摘要：对话式阅读教学作为一种具备创新意义的教学方法，对于高中语文阅读教学实践而言具备十分重要的意义，有利于增进师生之间的沟通交流、充分发挥学生在阅读学习中的主体作用并培养学生形成良好的自主阅读习惯，促使他们的语文学科核心素养得到发展。然而，受制于主客观各方面因素影响，当前高中语文教师在展开对话式阅读教学的过程中仍然存在着一系列问题，这在很大程度上制约着这一阅读教学方法作用的发挥。为此，本文主要对高中语文对话式阅读教学中的问题进行分析，探讨针对性解决策略，旨在提供具备一定参考意义的借鉴。
关键词：高中语文；对话式阅读教学；问题；对策
对话式阅读教学是基于对话理论而提出的一种创新性语文阅读教学方法，在这一方法下，教师、学生及阅读文本三者以对话为基础有机联系起来，教师与学生共同通过言语对话对阅读文本做出解读，并在这一过程上实现情感共鸣与精神契合[1]。对话式语文阅读教学中主要包括两类对话模式，一类是师生对话，在这一模式下，教师作为阅读教学的执行主体，应重视为学生创造良好的文本阅读体验，与学生展开平等对话；另一类则是学生之间的对话，要求教师有效组织学生展开合作阅读。对话式阅读教学以实现学生的语文学科核心素养提升为目标，为切实达成这一目标，高中语文教师必须通过科学分析认真把握当前存在于对话式语文阅读教学实践中的问题及其成因，采取科学对策促进对话式语文阅读教学水平提高，力求有效改善语文阅读教学质量，有效提高学生的语文阅读能力。
一、当前存在于高中语文对话式阅读教学中的问题分析
（一）未能构建平等师生关系
教师与学生均是对话式阅读教学模式下的重要参与主体，唯有形成平等的师生关系，才能保证对话式阅读教学得以顺利展开[2]。然而，受制于陈旧的阅读教学理念，当前大部分语文教师仍将自己视作语文阅读教学的绝对主导者，因而未能有效构建平等的师生关系，导致尽管他们已经在阅读教学中展开了对话实践，但由于学生在参与阅读学习的过程中处于被动地位，因而很难真正调动学生积极主动地进行对话式阅读文本体验，导致难以取得理想的阅读教学效果。
（二）未能有效组织合作阅读
对话式阅读教学除强调师生对话之外，同样十分重视学生与学生之间共同围绕阅读文本展开交流对话及思维共享[3]。然而，当前大部分高中语文教师为追赶教学进度，往往采取将阅读教学内容中所包含的语文知识灌输给学生的做法，并不重视组织学生进行合作阅读，因而未能全方位落实好对话式阅读教学的理念与要求，无法充分发挥对话式阅读教学在发展学生阅读思维能力与语文素养方面的积极促进作用。
（三）未能发挥学生主体作用
教师有效展开对话式阅读教学的关键，在于将学生的阅读主体能动性调动起来，促使他们积极主动地对目标阅读文本进行体验并在对话中将自己的阅读体验表达出来，展开相应的交流讨论。然而，当前大部分教师都未能充分发挥学生的阅读学习主体作用，究其原因，主要在于以下两个方面：其一，教师没有设计合理的对话形式，难以有效唤起学生的参与积极性；其二，教师，教师没有真正意识到学生在对话式阅读教学中的主体地位。由于未能真正推动学生积极主动地参与阅读对话，因而很难真正取得阅读教学实效。
二、有效改善高中语文对话式阅读教学成效的具体对策
（一）重视文本体验，找准共鸣之处
良好的文本体验是对话式语文教学得以有效展开的基础性前提条件，唯有当师生共同在阅读教学的过程中对阅读文本进行沉浸式阅读体验，认真展开思考、理解与感悟，才能真正保证对话式阅读教学的效果[4]。
如果师生没有对阅读文本进行认真的阅读体验，那么对话式阅读教学的各项理念与要求就无法得到真正落实，自然很难取得阅读教学实效。为此，教师必须加强思想认识，与学生共同对阅读文本进行体验。所谓文本体验，就是对于阅读文本形成个性化理解与感悟的过程，具体而言，文本体验过程中的理解主要包含以下三个层次：其一，字面理解，即对阅读文本的字面含义进行理解；其二，结构理解，即对阅读文本的整体结构进行全方位的理解与把握；其三，经验性理解，即结合语文学习经验及个人生活经验对文本内涵进行深层次的理解与挖掘。在展开对话式阅读教学的过程中，教师应重视以对话的方式引导学生逐步展开这三个层次的文本理解，促进学生获得多样的阅读体验与感受。
比如，在展开《秋兴八首》（其一）这首古诗的教学时，教师应重视以对话的形式调动学生对这首古诗进行以上三个层次的理解：首先，教师应帮助学生理解这一古诗中的字词句的含义，比如“寒衣”这一经典意象所具备的含义等，同时重视帮助学生掌握诗人杜甫在描写秋日景象中所应用的写作手法；其次，教师应调动学生对诗句结构进行理解，促使学生明确首联、颔联、颈联、尾联在这一律诗中分别承担的作用；最后，教师应合理地设计问题，调动学生结合自己对于秋季的感悟以及生活经验对诗人在诗中所传达的情感进行理解。这样一来，教师能够使学生对这首古诗形成完整的阅读体验，从而为对话式阅读教学打下良好的基础。
（二）构建平等关系，营造良好氛围
平等的师生关系是对话式阅读教学得以顺利开展的根本保障，唯有构建平等的师生关系，语文阅读课堂才能真正具备良好的教学氛围，才能真正将学生的阅读学习主体能动性调动起来，促使学生主动展开文本理解与体验以及对话交流。为此，高中语文教师应着力做好以下几个方面的工作：其一，从目标阅读教学文本出发，合理地设计阅读问题，以问题作为展开师生对话交流的桥梁，促使学生对问题展开思考与探究，并给予学生一定的点拨与启发，在这个过程中增进与学生之间的情感联系，有效地增强师生在阅读教学中的平等性；其二，对于学生在阅读过程中所提出的问题，教师应给予足够的关注与重视，通过与学生进行对话帮助学生解决阅读问题，促使他们形成对于阅读文本更为深刻的理解；其三，重视应用激励手段，对于学生的个性化阅读感悟给予充分的肯定，以此提高他们的阅读学习自信心与成就感。
（三）成立阅读小组，强化合作阅读
为有效增进学生彼此之间在语文阅读学习过程中的交流，教师应重视成立语文阅读小组，调动学生在小组中共同对阅读文本进行合作阅读和思维共享，进而有效地发挥学生在语文阅读学习中的主体能动性，进一步强化学生对话[5]。在这一过程中，教师可以设计开展多样的阅读实践活动，比如小组课本情景剧表演、小组分角色课文朗读等，调动学生在参与小组阅读实践过程中围绕共同的阅读目标与阅读任务展开深度沟通交流，了解彼此对于阅读文本的想法，从而在这个过程中进一步加深对于阅读文本的理解，获得阅读能力的提高。
结束语：
总而言之，为最大化发挥对话式阅读教学对于改善高中语文教学质量的积极促进作用，教师应正视当前存在于对话式语文阅读教学中诸如未能构建平等的师生关系、未能有效组织合作阅读以及未能充分发挥学生的阅读学习主体作用等一系列问题，通过落实创造良好的阅读文本理解体验、构建平等的师生关系与良好的阅读课堂教学分为i、成立阅读小组强化合作阅读教学等策略，切实改善阅读教学实效，增强学生的语文阅读能力和语文核心素养。
参考文献：
[1]陈印山.解析高中语文对话式阅读教学中的问题及对策[J].教育界:基础教育,2019(003):102-103.
[2]裴晶晶, 龚孟伟.浅论高中语文"四合一"对话式阅读教学模式[J].汉字文化,2019(04):123-125.
[3]孟浩.高中语文阅读教学中对话对策研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(044):101.
[4]张紫薇.高中语文对话式阅读教学的策略 [J].课外语文:下,2016(7):104.
[5]阮洪希.基于对话式高中语文必修课阅读教学的文本个性解读[J].幸福生活指南,2019(009):1.