摘要：对于小学数学的深度学习，它可以是通过已掌握的数学知识、数学思想、数学理论和数学经验，对新的内容进行加工或者重组，并融合成为新的知识体系结构，使应用技术更加成熟，结果更加合理，效果更加明显。通过对近些年的教学实践进行总结，深度学习在一定程度上有助于提升学生的综合能力，及核心素养的形成。基于此，本文将对小学数学课堂学生深度学习的有效性进行探究。
关键词：小学数学；二年级教学；深度学习有效性
引言：最新一次教育改革提案与往次不同，更加重视改革的纵向延伸，这也体现出国家对教改的决心。因此，深度学习便站在了改革舞台的中央，并受到教育工作者、相关领域学者、深度学习实践者的关注。
一、小学二年级数学深度学习的特征
到目前为止，有关小学低学段数学深度学习的研究比较少。结合有限的教学经验与国内外知名学者对深度学习的研究成果认为，小学数学深度学习是相对于表象层学习而言的，主要为解决教学中所出现的被动、孤立、程式化现象。具体而言，是在表象层学习的基础上，由被动接受向主动探究转变；由初级数学思维向高级数学思维发展；由直观结构向抽象结构拓展，实现立体式构建，建立成熟的知识体系。其主要特征表现为：
（一）主动探究与敢于批判
小学低学段数学深度学习，应建立在理解已学习知识的基础上，对新知持有一定批判或怀疑的态度，并将可以接受的部分纳入原有知识体系中，对未被接受的内容进行新一轮批判或质疑，并循环往复，实现完全吸收；应在辨析中强调质疑，而不是盲目地被动接受，在加深理解的基础上，实现主动学习意识的提升。
（二）结合经验吸收新知识
埃里克·詹森和莱恩·尼克尔森在《深度学习的7种有力策略》中提出：“每一名学生踏上学习之旅时，都有着各自不同的图式或背景知识。”即便对于小学二年级的学生，这种说法也同样有效。尽管他们的数学知识和数学经验极其有限，但通过新旧知识的相互作用，是可以实现知识的递进，从而加固原有知识架构，或者重新构建新的知识体系，这也是小学低学段进行数学深度学习的优势。
（三）反思整合与深度加工
通过对比格斯、恩特威斯尔和拉姆斯登所开发的深度学习量表进行分析和研究，尼尔逊·莱尔德初步将深度学习划分为相互作用的三个部分，即高阶学习、整合性学习、反思性学习，这也遵循了数学本身的科学规律。同样也说明学习科学知识和科学地学习知识离不开新旧知识的整合与学习过程中的不断质疑和反思，并通过寻找信息之间存在的必然联系，来解决实际问题。
（四）融合本质与运用思想
在数学学习的过程中始终渗透着数学思想，很多本质上的东西往往是透过数学思想来被揭示的，它影响着人的思维发展和对事物的认知，并伴随人的一生。因此，小学低学段数学深度学习应侧重于透过现象看本质，善于在本质中寻找并发现数学思想的精髓，从而有效提升学生的数学思维品质，增强学习效能。
二、小学低学段数学深度学习的策略
（一）创设情境
与高龄段相比，小学低学段的数学深度学习还处于深度学习的初探阶段，一方面，老师要衡量标准概念的深度学习是否适合这些学生；而另一方面，同样需要考虑运用怎样的方式来有效开展深度学习。鉴于深度学习的属性特征，情景创设会给低学段数学深度学习带来诸多好处，即让学生自主地与环境进行互动，在知识经验与外界刺激的相互作用下自然地吸收养分，主动地获取新只是。有限的实践经验也证明，在课堂教学中通过创设情景，可以让学生在经历质疑、探究、反思、归纳、总结的过程中，更加高效的完成新知识的学习。
（二）数学思想的渗透
数学思想方法是数学的精髓，将它渗透如小学数学课堂，能提升学生深度学习的有效性。比如借助图像引导学生列出同数相加的算式，这样一方面利用数形结合思想直观、形象、生动的特点展现乘法的初始状态，懂得乘法的由来；另一方面借助学生已有的知识经验——看图列加法算式，加深了图、式的对应思想，无形中也降低了教学难度。
例如，用PPT展现一条船上有三人，然后依次出现这样的第二条船，第三条船，一直到第六条船，如何来表示这个场景呢？学生自然会用同数相加的方法来表示。接着教师问：“如果有20条船，30条船，甚至100条船，你们怎么办呢？”这时，建立乘法概念很容易使问题得到解决。数形结合使学生不仅理解了乘法的意义，而且懂得了乘法是同数相加的简便运算。
教学实践证明：在教学中运用数形结合，把抽象的数学概念直观化，找到了概念的本质特征，激发了学生学习数学的兴趣,增强了学生的求新、求异意识。
（三）建立多元评价体系，深度强化学习动机
教学评价是教学的重要的调控手段，科学客观地教学评价会对学生的心理产生积极地影响。有关深度学习下的数学课堂评价体系，不能仅局限于分数高低和知识技能运用的熟练，更应关注学生的数学思想、数学情感与态度是否得到有效发展。
1.观察评价法
数学深度学习课堂的观察评价，有助于教师更好地了解课堂上所存在的问题，能让教师更清楚地掌握学生的学习情况，以便改进教学方法，促进学生有效学习和加快学生自身发展。
2.测试评价法
通过对学生考试测验中所暴露出的问题进行总结分析，寻找并发现这些问题的根源，并进一步对错误的原因及类型进行分析和讲解。
3.面谈评价法
可以召集学生进行面对面交流，从而了解学生的观点、想法及感受，进而对学生进行评价。面谈是一个师生双向沟通交流的过程，一方面可以更好地掌握学生的个体差异，让学生进一步的发展，另一方面也可以让教师了解自身教学上的优缺点。
结束语：综上所述，生本理念下的现代教学管理模式，迎合了新时代教育指导方针。在追求思想深度的教育改革风暴中，数学思想在学生的成长过程中起着作用重要，能够很好地培养他们缜密的逻辑。因此，小学低学段数学教学追求深度学习也是一种必然。
参考文献：
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[2]王宗梅.小学数学课堂学生深度学习的有效性探究[J].华夏教师,2018(32):63-64.