摘要：论文深入分析了幼儿园中孩子们自信心问题的现实状况，在这一现状表现为幼儿们普遍缺乏自信心，而同时恰恰也是由于家庭教育的不得当和幼儿园教育的缺失，才使得这一现状愈演愈烈。随后针对家庭教育和幼儿园教育，分别提出了相应的解决策略。
关键词：幼儿园教育；孩子；自信心
对于幼儿来说其健康成长离不开爱和被尊重的感受，这同样也是基于马斯洛需求理论的认知，所以在学前教育阶段，教师也需要着力培养孩子们的自信心，使得他们感受到自己是被关注的是被爱着和被尊重着的，这样一来才能够使得他们以更加蓬勃的自信心参与到幼儿园的各项活动当中，有利于培养幼儿的亲社会性行为，避免幼儿出现自卑、怯懦、自闭等不良心理特征。
一、幼儿园教育中孩子们自信心现状
1.1普遍缺乏自信心
有一部分幼儿因为自信心的缺失表现为自卑怯懦、不爱和人交流，这种现象主要多发于区域游戏和团体活动当中，当幼儿进入到区域游戏活动过程中，他们所扮演的角色往往是那些微不足道的，甚至有很多幼儿在看着其他小朋友快乐的玩耍时，自己想要加入其中，但是却缺乏自信心，不敢上前提出自己的要求，这实际上是由于幼儿对自身人际交往关系和人际交往能力的不自信。
而另外那部分虽然看起来调皮捣蛋且比较爱说话的小朋友，他们也会产生这不自信的问题，他们的这种调皮捣蛋主要是源于自身对他人关注的渴求，恰恰是由于在家庭环境或在幼儿园环境中没有得到来自成人的关爱和照料，所以他们希望能够通过逃避老大和制造矛盾冲突的方式获得老师的关注，而一旦教师在班级内提出有哪些小朋友可以帮助我做一些工作，或者有哪些小朋友有信心完成下面的任务是这部分孩子往往沉默寡言，羞于举手或不敢举手。
1.2家庭教育不得当
在家庭教育活动当中，通过实际走访并与家长的深度交流，可以了解到很多家长虽然在教育中发现了自己孩子的这种不自信现象，但是却没有及早的提起注意，绝大部分家长都表示自己的孩子在面对生人的时候是不敢说话的，是非常羞涩的，当让他们进入到社区的小朋友玩耍区域和其他陌生的小伙伴游戏的时候，他们也往往很难融入其中，个体性行为的发生频率要比群体性游戏的发生频率多得多，这实际上都是幼儿的不自信表现。
另外，当幼儿在被家长询问到是否有信心做好某项事的时候，大部分幼儿的回答都是否定的。但是这种表现却没有被幼儿家长关注，反而很多幼儿家长都认为这是孩子的天性，孩子本身就比较羞涩，甚至有一部分女童的幼儿家长表示女孩子天生就比较害羞文静，这是一种正常现象，恰恰是由于家庭教育当中这种观念的不得到，所以导致家长在实施教育活动的时候，并不会重点对孩子的不自信现象进行关注和扭转，久而久之，孩子将在这样的家庭环境之下渐渐变得更加不自信，在亲社会行为和能力上也会表现的更弱。
1.3幼儿园教育缺失
目前幼儿园更多的聚焦于幼儿的常规性教育，就是生活习惯和学习技能的培养，但这些缺乏对孩子们心理健康的关注，因此让孩子们产生自信心不足的问题的时候，幼儿园无法通过有效的教学手段对其进行转化。
当然，这种自信心问题不仅仅是前文中所提到的自信心缺失问题，也有一部分幼儿会表现为过度的自信心膨胀问题，这部分幼儿在家庭教育当中往往是被溺爱着长大的，他们在进入到幼儿园以后会盲目的自大，以自我为中心，在团体活动当中要求其他幼儿都必须听从他的命令，这实际上是自信心过多的一种表现。但是当幼儿教师发现幼儿产生这方面现象的时候，只能够通过口头说教的方式，让孩子要多和其他的小朋友协商着，共同玩耍要一起相互团结互相帮助，但是在实质性的教育和转化策略方面却显得有所缺失。
二、幼儿园教育中孩子们自信心培养策略
2.1坚持因材施教的原则
针对前文当中幼儿园教育有所缺失的实际状况，当前幼儿园应考虑到孩子们的自信心问题并不仅仅是自信心的缺失问题，也有一部分幼儿表现出来的是自信心膨胀的实际问题，这两方面的问题都是当前幼儿园教育中应当着力关注的，同样也是幼儿教师，应采取实际教学手段予以转化的。
针对幼儿普遍缺乏自信心的问题，幼儿教师可以利用大班授课的优势面向孩子们多多提问，使得他们有机会回答问题，同时也需要针对每名幼儿的问题回答情况进行表扬和激励，更可以通过代币策略，针对每名幼儿的问题回答情况，为他记上相应的分数或奖励一朵小红花，每个学期结束以后都来比一比，哪名同学的小红花最多，而这种小红花或奖励的产品需要以张贴的方式直接贴在班级最显眼的地方，这样一来，每天孩子来上课都能够感受到自己是被激励着的，看到自己的小红花比他人要多的多的时候，那么孩子们的自信心将会得到极大的提升，过去的我不行思维渐渐转化成为我能行。除此之外，针对幼儿普遍自信心不足的情况，教师也可以选择小助教这一个职位作为轮岗的目标，让孩子们每天每人都有机会成为教师的小助手，通过成为教师的助手，在生活纪律学习游戏，呃，甚至是后勤等多个方面都和老师共同努力将班级建设的更好，这实际上是一种类班干部的职务设置，使得孩子们在领导他人的过程当中获得自信心。
针对自信心过多的孩子，则需要采取适度批评的策略。否则他们根本就无法意识到自己的错误，因为他一直都被表扬，错误的行为，在他们的认知里面，也变成了正确的行为。所以家长们不应该一味的对孩子进行表扬，而是应该适当地批评，让孩子们意识到，不是所有的行为都值得鼓励，他们做的事情也并不是都是正确的。夸奖是重要的，而批评也是必不可少的，正确的行为可以进行夸奖，而当孩子犯错的时候，也应该及时的给与批评。
2.2发挥家庭教育的辅助作用
幼儿园教师需要及时和家长进行沟通联系，使得家长了解到孩子在幼儿园内所表现出来的自信心问题，同时也需要针对孩子们在家庭环境中所表现出来的各项问题，提供相应的解决方案，并针对家长的教育策略提出相应的指导，这是幼儿园教师不可推卸的责任，而在家庭教育环境当中，家长应当关注孩子的心理健康问题，关注孩子的自信心培养，尤其需要多多为孩子们提供一些表现自信心的机会，使得他们在完成一些力所能及的家务事的同时，获得来自家长和其他大人的夸奖，渐渐恢复他们的自信心，使得他们认识到自己也是很棒的。
举例来说，家长在孩子每天放学回家以后，都需要鼓励孩子多多开口，通过问题引导的方式询问孩子今天在幼儿园发生了怎样的事情，又学会了什么样的知识，或学唱了什么样的歌曲，然后让孩子表演出来，并和邻居小伙伴和社区内的小朋友共同做游戏，通过参加更多的团体性活动，使得幼儿的亲社会性能力渐渐增长，也可以在孩子完成表演和复述完幼儿园的一日三餐，激励他们下次再次产生这方面的行为动机，也可以对孩子的这一行为进行肯定赋予其自信心。
三、结束语
结合现实状况与个人工作经验，可以发现在当前的幼儿园教学环节当中，孩子们普遍存在着自信心缺乏的现象，这种现象伴随着孩子越来越大，生物的班级年级越来越高，他们的这种现象表现程度也会越来越明显。而产生自信心不足现象的幼儿并不仅仅是我们一般印象中的那些思维怯懦和不爱说话不爱回答问题的小朋友，即便是那些每天活泼可爱、小皮捣蛋的小朋友当中也存在着自信心不足的现象。
参考文献：
[1]唐晶晶.幼儿教育中幼儿自信心的培养策略研究[J].学周刊,2020(18):167-168.
[2]赵娟.新时代幼儿教育中幼儿自信心的培养研究[J].中国校外教育,2020(09):120-121.