内容摘要：
自制图书比起图画书来，更具有独一无二的特性，是作者运用绘画、手工等方式，表现自己故事创作的过程。通过自制图书这一载体，选择贴近幼儿生活的题材进行制作，体验制作图书所带来的成功感，产生对阅读活动的兴趣。
关键词：自制图书 载体 生活经验
图画书是一种以图画为主、文字为辅，用图画讲故事的图书。而自制图书比起图画书来，更具有独一无二的特性，它是作者运用绘画、手工等方式，表现自己故事创作的过程，是一项集整合性、自主性、操作性、创造性于一体的综合活动。作为小班幼儿来说，自制图书更是培养其阅读兴趣的有效途径。
一.以生活经验为基础，选择贴近幼儿生活的制作题材。
自制图书要以幼儿的生活经验紧密联系，从生活体验入手，选取幼儿身边熟悉的、经历过、发生过的内容作为题材，易于让幼儿产生情感上的共鸣。
首先，题材来源于幼儿园的主题活动。
小班幼儿刚入园，从熟悉的家庭环境走进陌生神秘的幼儿园，总会有许多的不适应和焦虑心理，为了让幼儿早日适应幼儿的集体生活，第一个开展的主题活动往往就是“我上幼儿园”，以“我上幼儿园”为题的自制图书，再现了幼儿入园生活的情景，颇具亲切感的题材，更能激发幼儿阅读的兴趣。
其次，题材来源于生活周围事物。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。”因此，幼儿生活周围的各种事物如：花草树木、动植物等也能是幼儿自制图书不可或缺的题材。
临近冬天，我们曾经与幼儿一起观察幼儿园的杨桃树，观察发现杨桃的成熟变化，与幼儿共同讨论如何摘杨桃，并一起品尝杨桃。这一系列探索幼儿园的活动，深深地印在孩子们的脑海里，孩子们回家后能津津有味地与家长分享摘杨桃、吃杨桃的乐趣，我们引导家长运用绘画、剪贴的方式，把幼儿的描述过程描绘下来，制作成了“杨桃树”小书，成了孩子们爱不释手的阅读材料。
再次，题材来源于幼儿的家庭生活。
家庭生活中的人和事是幼儿非常熟悉的，家人的相貌特征、有趣的家庭生活、美好的亲子游回忆等，都是图书制作的良好素材。因此 “我家的……”、“我爸爸”、“我爱妈妈”、 “过新年”等这些与家庭生活有关的题材，都可以成为自制图书的主题。
二.以亲子互动为形式，让幼儿成为图书制作的小主人。
小班幼儿受年龄特点的限制，自己动手绘画、制作图书的能力极其有限，这就需要借助家长的帮忙，采用亲子互动的形式，完成自制图书。成人的技巧和孩子的童真相互碰撞，往往会有意想不到的效果。家长和孩子在选定主题、选择制作材料、商量图书的文字表达内容及画面的呈现方式的过程，不仅是亲子智慧的结晶，还流淌着交融的亲情。
然而在实际操作中，很多家长为了追求图书制作上的精美、完善，往往采用包办代替的方式，全程独立完成制作。虽然制作出的图书非常美观，有的甚至非常好玩有趣，缺少孩子参与制作的图书，就算暂时吸引孩子的目光，一阶段后孩子们也会渐渐失去对图书阅读的兴趣。
因此我们要让家长了解幼儿参与自制图书的价值。帮助家长树立幼儿是图书主人的观念。幼儿参与的绘画、剪贴的图书手法虽稚嫩，但幼儿全程参与的过程中思维随着制作的需要而活跃着，如：寻找各种废旧材料代替封面、封底，为图书中的场景涂色、剪贴各种装饰物装扮图书，为图书添画页码等，真正体会制作图书的成功感，感受自己成为自制图书小主人的乐趣。
量量是我们班比较腼腆的小男孩，平时羞于与同伴、老师交往，老师请他拿着书架上的小图书讲讲故事时，他总是摇头拒绝，说：“我不喜欢看图书，我不喜欢讲故事”。而在制作 “我上幼儿园”的主题图书中，他与爸爸一起回忆每天入园到离园的情景，以图画本作材料，用剪图、粘图、绘画、涂色的方式，制作了《我上幼儿园》一书，书虽简易，但他每天都带着这书翻看，逢人就讲一遍自己上幼儿园的故事。同样是看书讲故事，为什么前后差距这么大呢？因为图书架上的书是出版社印刷的，而《我上幼儿园》是量量和爸爸亲手做的，意义非凡，作为图书的小作者，他比任何人更知道书里讲什么，是自制图书增强了他的自信心，给予他敢于表达，敢于与大家分享自己故事的勇气。
三.以积极引导为手段，激发幼儿想说、敢说、愿意说。
幼儿充分参与的自制图书，能激发幼儿的阅读兴趣，是因为他们喜欢和自己有关的东西，所以，幼儿亲手参与制作的图书，一定会让他们爱不释手。如何激发他们想说、敢说、愿意说呢？我认为，成人的积极引导起着至关重要的作用。
第一，亲子共读，让幼儿发现自制图书的作用与价值。
亲子制作图书的过程，让幼儿对图书的基本结构有了比较深刻的了解，如：图书有封面、封底、扉页、页码、作者、出版信息等组成部分。这些信息在阅读图画书的过程中往往会被幼儿所忽略，而当幼儿与父母共同制作图书时，需要从图画书中观察、发现、汲取这些元素，并在自己制作的图书中一一呈现，这个过程让孩子清楚地了解到这些基本元素在图书中所发挥的作用。
亲子制作过后，家长与幼儿通过翻阅、欣赏图书页面，体验制作带来的成功感。同时，家长与幼儿运用浅显的语言，将每一页图书的内容串联起来，形成一个简易的故事框架，能够让幼儿感受到制作的图书不仅具有欣赏价值，还具有讲述的功能，不需更多提示，孩子就能自然地结合自己的生活体验，把图书中展示的画面讲述出来。
第二，教师引导阅读，让幼儿获得阅读的有益经验。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：要“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”图书虽然是幼儿在生活经验的基础上制作而成的，但作为刚入园不久的小班幼儿，基本清楚地表达图书中所包含的内容，具有一定的难度。教师与幼儿一起阅读的过程，是一个让幼儿拓宽视野，进行情感体验的过程，通过教师的引导，幼儿学会细致地观察画面，结合讲述的基本要素，丰富故事情节。
第三，与同伴分享阅读，让幼儿感受分享的乐趣。
每次自制图书的主题虽是一致的，但不同的幼儿具有不同的经历，制作的视角也各不相同，因此通过讲述的方式与同伴分享自己的自制图书，也能够产生的情感共鸣。例如：在“我上幼儿园”的主题自制图书中，朵朵的《在幼儿园吃到了……》 、雯鹃的《幼儿园的杨桃树》 、七七的《我在幼儿园的收获》 、嘟嘟的《嘟嘟上学记》 、奕霏奕霖的《高高兴兴上幼儿园》 、圣玥的《我爱幼儿园》……虽然都是在幼儿园发生的事，但他们分别从不同侧面展现了自己在幼儿生活的点点滴滴，既有共性，也各具个性。互换阅读和分享交流的方式，让大家互相欣赏、倾听彼此的幼儿园故事，活跃了幼儿的思维，更获得愉快的情感体验。
在开展自制图书之后，我们通过随机抽样的方式，抽取班级十五位幼儿进行阅读图画书和自制图书的观察分析。如下表：
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通过精确的数据对比，我们能够很直观地了解到自制图书作为载体，在培养幼儿想说、愿意说中所取得了显著的成效。无论在讲述图画书与自制图书的总句数、总字数、平均句长和动词丰富性方面，数据均有所提高，特别在总字数和动词丰富性方面，数据更是成倍增长，可见幼儿对自制图书的阅读兴趣高于图画书的阅读。
精准的数据作为有力的证据，表明以自制图书作为载体，萌发幼儿的阅读兴趣是十分有效的，为了让幼儿和书籍成为终身的朋友，我们将继续为之努力，让图书伴随幼儿快乐成长。