摘要：新时期的小学数学教学中，教师要以学生为学习主体，发挥教师的启发和引导作用，运用多种教学思路让学生积极参与到发现问题、提出问题和解决问题中，使学生逐渐具备质疑意识、质疑勇气和质疑能力，形成良好的质疑精神，获取更多学习动机，全面提升学生的自主学习能力。故此，本文结合小学数学教学案例分析，就小学数学课堂上培养学生质疑能力的方法进行了分析探讨，以期获取更多教学思路，推动我国小学数学教学改革创新。
关键词：质疑能力；小学数学教学；思路
新课程标准明确指出，基于素质教育理念下的教育教学工作要重视对学生主体作用调动和发挥，着力提升学生学习积极性以及主观能动性，促使学生充分参与到各个教学环节中，促进学生个性发展和综合素质发展。由此可见，找到新的教学思路培养小学生数学质疑能力十分必要，是目前我国小学数学教师工作亟待解决的迫切问题。
一、创设启发性教学情境，激发学生质疑意识
所谓学问，就是要边学边问才能够获取更多知识和能力，促进自身学习和生活的全面发展。然而在实际情况中，很多小学生由于害怕问错了、没有提问思路等因素影响，只能被动地学习，而无法达到边学边问的学习效果，加之大部分小学生认为书本上的知识都是正确的，教师说的都是对的，所以严重缺少质疑意识，因此令课堂教学质量大打折扣，难以满足新课程标准要求。教师面对这种情况，要加大对学生质疑意识的培养，令学生想问问题，有问问题的思路，在教师耐心亲切的教学态度下，得到质疑勇气，大胆说出自己的质疑想法，进而为学生质疑能力发展打下良好铺垫[1]。
例如，在六年级上学期《圆的周长》这节课上，教师没有直接给出圆的周长计算所需已知条件让学生进行枯燥的圆周长数学计算，而是从激发学生质疑意识出发，设计了“我做学生、你是老师”的游戏活动，教师从讲台上走下来坐在学生中间，营造平等、尊重的互动氛围，然后教师随机说出一个半径是3厘米的圆周长是19.84厘米;一个直径是3厘米的圆周长是18.84厘米;一个周长是12.56厘米的圆半径是2厘米等对错相间的问题情境，学生摇身一变成为判断计算正确与否的“老师”，角色身份的转变带给学生很大质疑勇气，使学生意识到听见的结果未必是正确的，需要自己思考、质疑和正确计算，才能够作出正确判断。在本次计算游戏中，学生潜移默化形成了良好质疑意识，质疑能力和计算能力协调发展，强化了对圆周长公式C=2πr=πd的正向思维与逆向思维应用，获取了更多的提问思路。
二、传授适合的学习方法，提升学生质疑能力
有些小学生在数学课堂上虽然有质疑勇气和提问兴趣，却由于缺少适合的学习方法，因此在质疑中无法获取更多信息，难以充分提升自身的数学学习能力，这种情况下，质疑的教育价值被严重削弱，学生的质疑能力发展起来较为缓慢[2]。对此，教师要肩负起“授人以渔”的教师职责，注重对学习方法的科学渗透，遵循小学生学习特征、心理特征、年龄特征以及间认知特征等发展规律，循序渐进让学生掌握更多学习方法，在课堂上会质疑、可以应用质疑辅助数学学习，增强学生的质疑能力。需要注意的是，学生之间在很多方面都存在个体差异，所有教师质疑学习方法的传授要因材施教，建立在理解和尊重学生个体差异的前提上进行。
例如，在六年级下册《圆柱和圆锥》这单元新知识导入中，教师结合学生对新知识有好奇心，对旧知识不够重视的学习特点，渗透“从新旧知识关系处找到质疑点”的学习方法，引导学生通过质疑将新旧数学知识联系起来，达到融会贯通的学习状态。学生在教师科学指导下，回顾了已经学习的“圆知识”“三角形知识”“扇形知识”等几个平面图形知识，将平面几何图形概念和本单元将要学习的空间几何图形概念联系到一起，提出“三角形还是扇形旋转能够变成圆锥”等问题，并且通过动手操作设计了“变形方案”如图1所示，在实践制作成功后受到教师和其他同学肯定。也有学生结合语文语言知识圆柱和圆锥定义进行了解读，提出“柱和锥都是立体的，所以有体积，而之前学习过的圆形、三角形等几何图形都是平面的，所以只有面积没有体积”，学生利用新旧知识联系质疑点走出了数学学科局限，达到了各学科课程整合学习的良好效果，本节课的新知识导入在学生找到具有价值的质疑点讨论中，实现了预期目标，促进了学生空间观念这一数学核心素养有效形成，给学生接下来的新知识学习奠定了扎实基础。
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图1：圆锥“变形”设计图
三、构建激励赏识评价，培养良好质疑习惯
小学生数学质疑能力的培养并不是一蹴而就的，而是要长期坚持下去，让学生可以形成良好质疑习惯，自觉在学习和生活中运用质疑能力发现更多新问题，获取更多知识信息，解决更多学习问题。为了让学生树立起乐于质疑的良好学习习惯，教师重视对学生质疑学习的激励赏识措施，避免批评指责学生质疑中的错误问题，而是通过有效的激励启发，充分利用错误资源进一步引导学生深入质疑，使学生可以在探索中发现错误所在，进而自行纠正修改，获取质疑带来的成就感，逐渐喜欢上质疑，发展成良好的质疑习惯。
结束语：
总而言之，培养小学生质疑能力是眼下我国小学数学教学工作中的重要任务，教师要对质疑能力培养思路加强研究探索，在课堂实践中积累质疑能力培养经验，从多角度入手激发学生质疑意识，教会学生质疑学习方法，促使学生形成质疑学习习惯，进而充分发挥出质疑的魅力和作用，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 王厚禄.提升小学生数学质疑能力的“金钥匙”[J].读与写,2019,16(31):146.
[2] 田海君.小学数学质疑能力缺乏的原因及策略研究[J].文渊（中学版）,2019(4):770.