摘要：自2012年翻转课堂（Flipped Classroom”）进入我国以后，逐渐成为新课改下的新型教学模式。翻转课堂可有效提升学生的自主学习能力以及合作探究的协作能力。由于翻转课堂在我国仍然属于摸索阶段，故本文主要结合本人工作经验进行试探性分析，旨在起到抛砖引玉的作用。
关键词：初中数学；翻转课堂；方法；效果
一、翻转课堂教学模式的作用
学生是教学的“主体”，但“主体”间存在较大的差异性，教师无法满足每位学生的个性化需求。传统教学模式中，师生交流较少无法体现出学生的主体地位。翻转课堂属于“先学后教”模式，学生先观看微课，掌握相关课程的主要知识点，然后对相关问题进行检测性解答，最后开展小组讨论和教师点评，这样充分体现出学生的主体地位，尽量缩小学生之间的差异性，是对“因材施教”的另一种诠释。
此外，网络信息技术的迅猛发展为校园多媒体教学提供了技术支持。为深入挖掘课本知识，扩充学生的知识量，我们有必要选择翻转课堂来提升课堂教学效果。自己制作各种微课的同时，还能借鉴和使用各种网络上的优质资源和微课视频，由此节省了教师的备课时间，并提升了整体备课质量。
二、翻转课堂案例分析
本文以《三角形中的边角关系、命题与证明》一章为例，就翻转课堂的应用进行分析:
1、课前
讲述新内容前先制作好PPT视频资料，视频内容控制在10min左右，在自习课时段使用投影仪播放3遍，并将该视频传至班级微信群内，供学生课下播放学习。观看前先将相关纸质检测内容发放给学生，待观看PPT后由每位学生解答，由科代表负责收集起来交给本人翻阅，掌握学生容易出现问题的关键节点。
2、分组
翻转教学的学习单位是“小组”，本人将班级学生42人划分为7组，平均每组6人，学生可按照学习成绩优、良、差划分，划分各组时应保证每组有一个组织者（组长），协助实施者（副组长），发言人（负责本组发言）。首先，由组长带领大家对课前检测题进行深入探讨。此时，本人只进行适当巡视并给予必要的引导。学生讨论结束后进行总结，由各组发言人对本组情况进行板演或总结。最后由我进行统一的概括性梳理，并对知识要点进行讲解。至此，翻转教学基本完成了四个主要环节：课前设计、课前检测、小组学习、总结与点评。
3、实施
（1）学情分析
初中学生对于三角形已有基本概念，但对相关概念缺乏深度理解，学生的逻辑思维能力不足，对知识点的理解较为肤浅。为提升学生的学习兴趣，选择翻转课堂这一全新模式，就是为学生创造学习条件与机会，有助于学生专注的解决某一问题。
（2）教学目标
第一，掌握相应的知识和技能。学生能准确把握三角形边角关系与表示方法；准确理解等腰三角形的概念；第二，过程与方法。通过小组讨论得出三角形边长之间关系，图形与三边条边的关系；第三，情感与价值观。通过探讨三角形的三边关系培养学生合作学习与自主学习的能力；借助生活常识让学生理解几何图形与生活的关系。
（3）教学重难点
准确理解并掌握三角形与三边之间的关系；在两边已知的情况下，求得三角形第三边的合理取值范围。
（4）制作并播放视频
开始本节教学，围绕三角形相关知识点制作出PPT微课视频，并及时发到班级微信群内，同步在教室用多媒体设备循环播放该视频，并叮嘱学生做好笔记。由科代表发放三角形知识的检测试卷。
（5）课前检测
完成观看后，学生们自主进行检测并解答相关问题，本次检测内容包括：
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1）观看完PPT做如下检测题目，上图中：①三角形的数量？如何以符号形式表示？②AB/BC是哪些三角形的共用边？③A/E/D是哪些三角形的顶点？④∠A是那几个三角形的角？⑤写出△BEC的几个角、不同顶点对应的边。
2）判断如下选项中能够构成三角形的一项
A、2cm，6cm，9cm B、5cm，5cm，5cm
C、1cm，8cm，9cm D、2cm，10cm，8cm
3）某三角形的三条边长分别为5，6，x，则X的取值范围：
A、1＜x＜11 B、5＜x＜6
C、－1＜x＜11 D、x＞1
4）某一等腰三角形，两条边长分别为6cm、8cm，则该等腰三角形的周长为： cm。
5）某等腰三角形，两条边长为2cm、5cm，则该等腰三角形周长为： cm。
6）△ABC 的三条边分别为a，b，c ，如何简化|a－b－c|＋|b－c－a|＋|c＋a－b|？
考虑到三角形三边必要条件：第一，a＞0，b＞0，c＞0；第二，两边之和大于第三边（a+b＞C，a+c＞b，b＋c＞a）。由此得出，a-b-c＜0，b-a-c＜0，c-a-b＜0。故：
|a－b－c|＋|b－c－a|＋|c-a－b|
=b+c-a-（a+c-b）-（a+b-c）
=-3a+b+c
（6）小组合作探究
开展小组合作教学前做好分组工作。组内开展检测题讨论，若同组学生无法解决某一问题时，则给予必要的指导。小组汇总并由“发言人”进行阐述，此时可掌握各组存在的主要问题，如：三角形中“角”的表述方法；三角形三边关系的运用等；计算等腰三角形时，必须先考虑三边边长是否满足三角形构成条件。
以上问题属于该章节的典型问题，教师在巡视中也有所发现，如部分学生容易将△ABC 的角误写成为∠A，∠B，∠C，然后纠正用三个字母进行表述，如∠ABC。
（7）学生展示与总结
讨论完成后，教师应鼓励学生第一时间分析检测试题，对积极参与的学生给予鼓励性评价，然后针对集中、突出的问题进行讲解。最后对有关三角形的知识点进行汇总、梳理和分析。以上环节不仅充分体现了学生的自我价值，还能鼓励学生乐于展示，帮助学生理解本章的知识重点和易出错知识点。
三、结论
总之，翻转课堂是对传统教学的一种颠覆，其本质是突出学生学习主体。总的来说，该教学模式与当前的新课改方向一致，可有效激发学生自主学习的兴趣。由于该模式引入较晚，且针对不同学科的使用方法也有一定出入，还需我们在日后的教学中不断摸索改进。