摘 要：小学数学教学即是提出问题、分析问题、寻找方法解决问题的过程。“问题”作为数学教学的核心，对学生学习质量具有重要影响。同时，小学数学课堂中问题的设计与提问，能够吸引学生的关注度，促进学生数学思维能力的发展，促进教师专业能力的发展。但是在实际应用过程中，由于种种因素的影响，小学数学课堂问题设计与提问中还存在不足。鉴于此，本文从分析数学课堂提问“低效”原因入手，讨论小学数学课堂问题设计与提问的优化方法。
关键词：问题设计；小学数学；课堂提问
在小学数学课堂教学中，借助问题能够引发学生思考，掌握数学思维方法；良好的提问技巧，也能够提升课堂教学氛围，促进教学成效的提升。但是在实践过程中，经常存在随意设置问题、提问方法不科学、问题价值不高等问题，影响“问题导学”模式的实施。如在问题设计中，由于问题较多学生不能进行深入、有效的思维，反而影响问题导学成效。又或者过于重视答案忽略思维过程而产生的无效问题，影响学生积极性。具体而言，小学数学课堂问题设计低效的原因主要体现在以下几个方面。
一、课堂提问低效的原因
在小学数学课堂问题设计与提问过程中，笔者经常会反思这些问题是否存在。在经过长时间反思与积累后，发现在小学数学问题设计与提问中，受学生认知能力、思维能力的影响，提问的方法和时机都会影响问题的有效性。
首先在问题设计中，往往存在问题不清的问题，影响课堂教学成效的提升。如在教授小学乘法口诀过程中，教材与多媒体上往往会展示许多的水果、动物，通过几堆水果、几群动物来引入乘法运算。但是，学生关注点并不一定在数量上，而往往会关注于什么水果和动物。教师问题设计中如果不能有效引导，就会导致问题导学的失败。原因即在于不能从数学角度对问题进行有效设计与提问。
其次是在问题设计中，没有抓住数学的本质与核心，影响学生的数学思维。例如，在苏教版三年级《认识分数》一课中，一般都是采用分蛋糕的故事来引出分数的概念。但是在问题设计中，往往关注于蛋糕如何分，而不能有效指出所分数量与所得数量的关系，导致学生数学思维产生偏离。导致这一现象的原因，是教师对教材、教学重点没有准确把握，进而影响了问题的设计。
第三种现象是问题设计中，没有结合学生已有知识水平与认知。在“最近发展区域”理论中，知识教学要贴近学生已有知识，让学生通过自主探究“跳一跳”来获得成功体验。但是，在教师设计问题中，经常会出现问题过于简单，或者太难的现象。由于每个学生知识基础差异，如果问题设计不科学就会导致学习好的学生“吃不饱”；后进生“吃不了”的现象。导致这一现象的原因是对学情分析不足，不能进行“因材施教”。
最后是课堂提问中，教师语言不严密或者表述不科学，都会造成学生对问题理解的歧义，影响课堂教学成效。虽然这些问题不可避免，但是通过教学设计能够有效减少。
二、问题设计与提问的策略
（一）充分了解学情，合理预设问题
在进行问题设计之前，首先要充分了解学生的学习情况，只有在此基础上，才能根据学生的实际情况进行问题的预设，才能保证预设的问题具有针对性和有效性，全面关注每一名学生，在课堂上充分调动学生学习的积极性和主动性，确保问题的难度与学生的实际水平相吻合。同时还要注意问题的挑战性，激发学生想要回答问题的欲望。例如，在进行圆柱体积知识的教学时进行如下设计：老师这有一个长方体和一个正方体，谁来说说怎样求它们的体积。还有别的方法吗？（有了公式可以方便地求出长方体和正方体的体积）再看，这是一块橡皮泥，什么形状的？（圆柱）你有办法求出它的体积吗？师：要是这个圆柱是铁块呢，有什么好办法能求出体积？现在要求大厅内圆柱形柱子的体积，前面的方法还管用吗？那怎么办呢？教师在带领学生复习相关知识的同时要注意采取阶梯式地提问，让问题由易到难，逐步层层推进，将学生的数学思维逐步扩展开，最终全面掌握圆柱体积的相关知识。
（二）引入生活元素，激发探究兴趣
通常情况下，数学是一种抽象的学科，但是小学生的思维很难形成抽象思维，他们更多的是形象思维，如果教师采用传统的讲、听的方式，那么这样的课堂往往会让学生失去兴趣，产生厌倦的情绪，课堂教学效果不明显。因此教师在进行数学课堂教学设计时，应该加强与学生生活的联系，创建生活形象的教学环境，逐步激发学生学习的兴趣。例如，小明买作业本花了5元，买文具盒花了12元，买铅笔和橡皮等花了10元，请问用不同方法算一算小明一共花了多少钱？在出示问题以后，有的同学在一般的步骤进行计算：5＋12＋10，有的同学会按照5＋（12＋10）来进行计算。通过这些设计与学生生活相符合的问题，有利于学生从生活经验出发进行教学探讨。
（三）设计发散问题，培养发散思维
受传统思维的影响，学生在解决问题往往容易出现思维定势的问题。有的学生一旦走进定势思维，那么最后可能绞尽脑汁也找不到解决问题的方法，所以根据这种情况，教师应该在设计课堂问题时从发散问题入手，教师引导学生从不同的途径和不同的层级角度进行问题思考，从而使学生思维更加灵活，这样能够激发学生思维兴趣，保证有效性的问题设计，为提高学生的数学素养和构建高效数学课堂打下良好基础。例如，“甲彩带长2.4米，乙彩带长1.8米，两彩带平均长多少米？”学生按照定式思维会这样解：（2.4＋1.8）÷2，老师继续追问：你还能用其他方法解决这道题吗？根据老师引导，学生思考后就有了如下方法：（2.4－1.8）÷2＋1.8，2.4－（2.4－1.8）÷2，2.4÷2＋1.8÷2。通过一题多解的问题设计来训练学生的发散思维。
参考文献
金柳.小学数学课堂提问教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2017(18).