一、研究背景
2019年7月，国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出：引导学生主动思考、积极提问、自主探究；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。
1.幼小衔接是培养小学生综合素养的起步关键期
对于刚刚步入小学校园的一年级学生来说，适应小学生的一日作息以及学科学习要求是至关重要的阶段，也是幼小衔接中充分需要关注的变化。通过多样化的学科活动激发学生的学习兴趣及学科期待，建立学业自信，是顺利渡过幼小衔接关键期的重要策略。
2.传统数学作业忽视对学生问题解决与探究能力的培养
传统的数学作业在促进学生学科素养发展上存在不足，不少教师习惯于让学生反复进行习题的操练。题海战术的课堂看似达成了“高效益”与“高效率”的目标，实则学生在课堂上没有自我思考的时间与探究学习的空间，只是机械地跟随老师一步步往前走。忽视了学习最为核心的知识统整与归纳，帮助学生学习系统思维。
3.开展单元综合实践活动是培养学生数学学科素养的有效途径
开展单元综合实践活动是基于数学学科教材，精准分析学生实际，从培养学生数学学科素养（如逻辑推理、数学抽象、数学建模等）的宗旨出发。同时，此举也为探索综合性、实践性的单元作业设计上有所突破，以多样化的实践性作业，贴近学生熟悉的生活场景，沟通生活与书本知识的联系，使生活和教学融为一体；更有助于提高学生综合运用知识、问题解决与逻辑思维能力，培养学生积极的情感态度。
二、“我是时间小主人”实践案例
“钟表”单元在人教版数学教材小学1-3年级中均有涉及，本研究以一年级上册第7单元“认识钟表”为例开展“我是时间小主人”综合实践活动，通过丰富的学科活动设计以及形式多样的评价激励，探索培养学生学科素养的有效途径，以期为数学单元作业设计开拓思路。
1.“认识钟表”单元——选材缘由
选取“认识钟表”活动主要有两个出发点：一是每个学生上学、睡觉、放学都需要了解时间，符合幼小衔接阶段培养学生时间量感的实际需求；二是“钟表”单元的年段延续性，以及与生活关系密切，是培养学生数学思维能力的典型素材。
2.“我是时间小主人”主题系列综合实践活动
（1）课前资料搜集——“计时工具大发现”小报设计
数学教学不仅是培养学生的理性思维能力，也要关注学生的人文素养的培养。教材中“你知道吗”呈现了我国古代的计时工具——利用太阳照射的影子计时的日晷和利用滴水计时的铜漏壶。在“认识钟表”上课之前，学生通过求助父母、书籍、借助网络等，进行“计时工具大发现”的资料搜集，通过贴图、绘画或拼音、文字等方式进行小报整理，然后布置在教室的展板上。学生利用课余时间三五成群，相互交流、相互欣赏。既让学生了解了各种类型的计时工具，拓展知识，也为“认识钟表”单元的学习营造了积极的学习期待。
(2)课中活学活用——“画话钟表”主题学科活动
学生通过在课堂中学习了钟面、认识时针和分针，学会看整时。利用课上学习的钟表知识，开展“画话钟表”主题学科活动。学生利用各种材料进行钟面的制作及时针、分针的设计，带回学校。我们利用课间时间进行了一次展示交流活动。每个学生设计的钟表都各有特色、与众不同。孩子们在分享制作钟面的过程——如何画出圆形以及如何平均分配刻度等，都是充分调动了学生已经习得的学科知识进行知识运用和问题解决的过程。学生不止是将学科知识内化为能力，更是促进学生语言表达能力、激发学生思考问题、探究知识的热情。
(3)展风采互评比——个性钟表作品展评
“画话钟表”活动后，我将学生精致的作品布置在班级，并邀请每位同学为钟表取名、简短文字介绍制作材料及过程等，为每个孩子提供了展示风采的机会。孩子们精心制作的钟面吸引了同年级学生每次路过的羡慕目光。
除此之外，还通过制作评价卡片，学生在对自己和同伴的作品进行评价时，也再次对学科知识进行内化与理解，在此基础上，进行钟表知识的熟练运用。
通过评价，设置了三类奖项：获得20-24☆，荣获“金牌钟表师”称号；获得15-19☆，荣获“闪亮钟表师”称号；获得10-14☆。荣获“小小钟表师”称号。
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(4)基于生活情境的问题解决——“我的元旦我做主”
通过前期的系列综合实践活动，利用元旦小长假，布置了“我的元旦我做主”时间管理综合实践作业。学生通过设计时间安排计划表，分时段合理安排自己的作息及学习、玩耍、吃饭、休息等时间。并且写清楚最后的计划活动达成情况。该活动的设计，让很多学生意识到合理安排时间的重要性以及自我时间管理的必要性。
运用具体、生动的生活案例，学生在自我时间管理的同时，远远超出学生已学习的单元知识范围，综合调动了学生的思维能力、问题解决与逻辑推理能力，培养了学生数学学科素养。
三、总结与反思
1.以单元综合实践活动整体设计促进学生知识建构
通过教师系列综合实践活动设计，引导学生对学习的知识进行梳理、帮助学生建构知识网络、形成建构的意识。这种能力和意识是在自主整理、主动建构的过程中获得的。并通过交流、实践、点拨等，完善知识结构，沟通新旧知识的联系，形成完整的知识体系。
2.以综合实践活动提高学生主动参与，在充分实践习得中提升数学素养
创新、思维、数学素养等字眼在新课程标准中重复出现，体现了新课标对数学教育核心任务的新诠释，而综合实践活动恰恰能够给予学生进行数学化思维的机会。通过设置多种评价方式，基于生活情境的问题解决，引发学生独立思考问题；为学生制造认知冲突，让学生在矛盾冲突中得到提升；创设一系列开放性问题，激发学生的发散思维，引导学生从多角度思考问题。
基于单元主题的综合实践活动，给予了学生更多的合作交流机会。学生通过知识拓展、问题解决、同伴交流、实践总结等环节，以及自我评价和同伴评价，充分体现了合作学习的内涵。这样的单元活动设计更有互相交流，表达展示思考的过程，主动分析并解决问题的过程。让学生在互相交流、表达展示思考的过程中，真正理解、掌握学习方法，使学习更加的自主、有效。
3.用好学生差异化学习资源，提高学习自信与学习效能
综合实践活动的设计体现一定的层次性和系统性。实践中的合作学习可以将传统课堂中学生学习参差不齐的情况“变废为宝”，发挥每个学生的作用。而用好学生差异化的资源，有效分层，有助于让各个学习阶段的孩子都能有所获得，既能提高学习自信，激发学习兴趣，也提高了学生对单元知识的理解，增强学习效能。