摘要：历史教学是教师加强对学生人文素养培养的重要途径，通过历史文化掌握和学习了解，一方面可以加深学生对我国悠久历史文化的学习印象，激发学生对我国民族历史的热爱之情，另一方面可以提升学生的历史人文素养，促进我国素质教育的进一步落实。人文素养是新课标教学的重要内容，主要是指以人为中心的精神涵养，是学生综合素质的重要内容，对此我们在高中历史教学中要立足学情，深度挖掘教材，通过组织教学活动等加强对学生人文素养的培养。
关键词：高中历史教学；人文素养；培养策略
人文素养是以人为中心的素质涵养，是我们人文素质的重要内容，高中历史教学具有一定的人文性，对此我们要善于结合教材内容，深度挖掘教材知识，从教学引导、教学创新等角度进行切入，加强对高中生人文素养的培养。
一、高中历史教学中渗透人文素养教育的不足之处
（一）不能结合历史教材推进人文素养教育
历史教学蕴含着我国五千年的历史发展和文化精髓，其中不乏优秀的传统美德和思想品质，对此我们要充分结合教材的教学内容进行人文素养教育的设计，推进人文素养教学的实效性。纵观我国高中历史教学现状来看，不能结合历史教材推进人文素养教育是影响其教学效率的主要原因，首先高中历史教师对历史人文素养教学的不重视是主要因素。历史作为高中人文学科的重要组成部分，是提高学生自我修养、思想品德的重要途径，例如教学中涉及到的文化历史发展、历史典故等，但很多教师受传统教学的影响，在教学中缺乏对历史人文素养教育重要性的认知，只是将教材定义为教学用具。其次，人文素养教育贯穿于整个高中教学，是提升学生个人意识和社会价值观统一的重要途径，教师在具体的教学中要关注学生的情感价值观和学习认知观，从构建趣味人文素养教育情境入手，动之以情晓之以理的加强对学生人文素养的熏陶和培养，而很多教师在历史人文素养教学中显然缺乏对趣味教学情境的疏忽，不能结合教材及教学内容等，充分进行教学设计和教学氛围营造。
（二）人文素养教学拓展存在局限性
通过高中历史教学渗透人文素养教育是高中历史教师重点探究内容，对此我们在教育实践中既要结合课上教学内容及课程深入开展，同时在课下教学活动组织和教学互动中也应加强对学生的人文素养精神培养，提高学生的人文信仰和人文价值观。首先，很多教师因功利性教学观，所以将教学重点定位于课堂教学，而在课下教学中缺乏和学生的主动互动，以及对学生情感价值观关注和心理疏导等，这是高中历史中人文素养教育质量低下的主要原因，其不仅会导致学生对历史学习兴趣不高、参与性差，同时还不利于学生自主学习能力的培养，容易出现教学实效性不高的现象。其次，随着网络信息科技的发达，我们应顺应时代潮流，通过教学资源平台搭建、线上线下教学等加强对学生的人文素养教学，通过多元化的教学形式启发学生的学习情感，循序渐进渗透人文素养精神，提高学生的价值观和思想品德意识，而很多教师因多种因素影响，在教学中缺乏对信息科技的运用，导致教学路径的局限的固化。
二、高中历史教学中渗透人文素养教育的策略
（一）以人为本，加强对学生人文精神的启发
以人为本是人文素养的核心内容，对此我们在高中历史教学中要充分坚持以人为本的教学宗旨，具体可从以下几点进行：第一、摒弃功利性教学心理，积极还原学生的主体学习地位。
教师要积极转变教学观，认识到还原学生主体学习地位对深入人文素养教育的重要性，例如转主导性教学为引导性教学，鼓励学生要解放思想和“束缚”，积极参与到历史学习的互动中，积极与老师进行探索和交流；第二、结合历史教学内容，注重人们的主客观感受，激发学生的情感。人文素养中强调的是人与社会自然和谐发展，是以人为中心的修养和品德，因从我们在历史知识的教学中，要结合历史背景发展等，注重从第一角度和第二角度等进行剖析和理解历史事件发生的始末过程，从而引发学生联系自我，触及内心情感，树立正确的价值观。例如针对中国古代对女子提出的“三从四德”，我们可以在正面结合当时的历史朝代背景、国家政治体制的基础上，加以引导让学生明白当时社会时代下三从四德的必然性和时代性；同时结合现代的社会背景和文化思想等，鼓励学生进行探讨，此种体制的危害性和不科学性，从而呼吁大家要尊重女性，崇尚母亲，感恩母爱。
（二）优化课程，注重对学生人文情感的培养
贴合历史教材，不断优化课程是推进历史人文素养教育的重要路径，我们要充分站在学生的兴趣角度进行教学课程创新，加强对学生人文素养情感的培养。首先，我们可以结合教材，构建趣味人文素养教学情景，激发学生的历史学习兴趣同时，提高学生对人文素养的理解和认知。例如在中国近现代史的学习中，对于中国抗日战争取得胜利到新中国成立这一段历史，我们可以结合教材教学内容，组织学生进行小组合作讨论，一方面还原学生的主体学习地位，加深学生对历史知识的学习印象，另一方面帮助学生树立正确的历史观、家国观。我们可以事先对学生进行分组，保证小组讨论人员的合理性和科学性，然后结合教学内容，让学生从历史背景发展线索、国内外形势发展线索、共产党发展线索、国民党发展线索进行切入，全面对我国的近现代史发展进行总结和探究。其次，我们可以组织学生观看历史相关题材的电影，启发学生的情感，加强对学生人文情感的培养，例如在抗日战争的历史教学中，我们可以组织学生看一些抗日题材的电影，培养学生的爱国主义情怀。
（三）多元化展开教学途径，渗透人文素养教育
人文素养教育贯穿于高中教学始末，教师在积极转变教学观念同时应将人文素养教育纳入常态化教学工程中，从多元化途径展开教学。首先，我们应顺应时代潮流，结合信息技术教学拓展人文素养教学途径，加强对学生思想品德意识的培养。例如在历史的教材知识学习中，教材会配以一些历史典故或趣事小知识，此时我们可以通过多媒体教学，将和历史教学知识点相关的典故或人物事迹等制作成教学软件，或网上搜集相关的影音资料，用于课上给学生播放，便于大家观赏。通过课堂观赏相关的历史故事学习课件或影片等可以激发学生的历史学习主动性和积极性，同时激发学生的内心真情实感，引导学生树立正确的道德观和思想观，意识到中华民族传统优秀文化的博大精深。其次，我们可以通过课下教学拓展人文素养教育的途径，将其深化、生活化、常态化。例如在历史学习中，我们可以组织学生课下参观当地的博物馆，了解地区的历史发展，以小见大，从艺术鉴赏角度、历史文化传承角度，加强对学生的人文素养培养。
结束语：
人文素养是以人文中心的精神涵养，是人综合素养的重要组成部分，强调的是以人为中心的自我修养和思想品德意识。高中历史是人文学科的重要组成部分，包含着对我国悠久历史的记载，对此我们应看到历史教学的人文性，通过多元化的途径加强对高中生的历史人文素养培育。首先，我们应以人为本，加强对学生人文精神的启发；其次，我们应优化课程，注重对学生人文情感的培养；最后，再多元化展开教学途径，渗透人文素养教育。
参考文献：
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