摘要：初中阶段的学科教学具有学生学习态度定性的关键影响作用，因此，在初中阶段展开政治学科教学，为了提升课堂教学的教学质量，挖掘学生的政治素养，最终达到预期的教学目标，政治教师需要发现课堂教学的问题所在，通过导入时事热点强化学生的学习需求，丰富政治课堂的教学形式，使学生可以时时结合生活实事进行深入思考，最终实现教学质量的稳步提升。
关键词：初中；初中政治；政治教学；时事热点；教学导向
前言：
政治学科作为一门社会科学学科，具有极强的理论性，因此，在初中阶段的政治教学过程中，顺应教育改革提出的新要求，政治教师应该改变传统的“填鸭式”教学方法，创新教学理念，结合学生此阶段的学习特点，适时的导入时事热点作为课堂教学的辅助，并以此为基础，增强学生探究兴趣，深化学生学习效果，提升政治教学的教学质量。
一、目前初中政治教学所存在的问题
在初中政治学科的教学过程中，传统的教育理念及教育模式容易使学生对于政治的理解片面、呆板，且难以培养学生自主学习政治知识的学习热情，课堂气氛稍显沉闷，而且，政治教师在课堂教学中由于自身教学工作的繁多复杂，也易于以教学进度为准，在教学过程中拉远师生关系，使学生的学习与自身的教学连接性不强，学生难以培养学习政治知识的学习兴趣，不利于培养良性学习习惯，最终对于政治知识的学习缺乏深入探索欲，教师面对班级学生“一对多”，在较为分化的班级学习层次中，也逐渐失去教学模式创新动力，主抓适应自身教学节奏的学生，班级学习状态分化愈发明显，政治课堂的教学效率难以提升，基于此，学生的学习态度与个性化发展长期不良累积后，不仅得不到良性引导，更容易使学生的综合能力培养被动滞后，学生的表达欲望、展示需求、学习素养逐渐磨灭，班级学习氛围失衡，整体课堂教学质量不进反退。
二、时事热点在初中政治教学中的有效运用方式
（一）时事热点学习中突出学生的主体地位
在初中阶段的政治教学过程中，政治教师进行政治知识的教学传授时，需要及时转变传统观念，给予学生课堂展示的机会，发挥学生学习知识的核心地位，使学生自身感受到学习的乐趣，突出结合时事热点进行政治知识相关教学时的学生的主体地位，改变传统教学过程中，教师讲为主，学生听为辅，最终课堂气氛枯燥，即使引入几分钟的时事热点进行知识点结合讲解，也只能够短暂的吸引学生的注意力，达不到实际的引导价值，课堂陋习如：打瞌睡、传纸条、交头接耳等得不到根治，而应该在结合时事热点进行政治教学的过程中，政治教师精心设计教学推进流程和知识点解读后结合热点的相关思考指导，使学生在结合时事热点进行政治教学的过程中，科学的被引导，不会难度过大，也不会难以引发学习兴趣，还可以适时地得到深化挖掘，并且学生结合发言思考可以充分发挥自身的政治思考能力，结合观点的发表与教师的专业点评，在对话中反思，真正意义上的提高自身的政治核心素养。
（二）正式课堂教学前的热点导学环节
政治教师在进行政治知识的课堂教学前，可以每节课抽出5分钟左右的时间，提问学生浏览网络讯息的过程中是否有留意到与政治知识相关的热点新闻，如果有同学平时喜欢浏览政治资讯，可以让学生自发的进行热点播报及热点解读，在学生讲述完毕之后，对学生进行表扬，激励班级学生参与到新闻浏览及课堂播报的环节中来，激发学生的学习自主性，也可以由政治教师进行课前时事热点播报导入，为学生做好模范引导榜样，展示播报方式，使学生在潜移默化中学习网络讯息的正确关注态度。
这样一来，学生可以通过“小小播报员”环节激发学习兴趣，于无形中端正自身的学习态度，进而影响周边的学生，使之全身心地投入到课堂知识的学习过程中来，比如：在“可持续发展战略”这一课题，教师可以以垃圾分类为课堂热点导向，提问学生是否会进行日常生活中的垃圾分类，设计提问对答环节，考察学生垃圾分类的能力，进而引入课堂政治知识教学，使学生对于课题学习有较为形象化的理解角度。
（三）课堂教学过程中穿插时事热点相结合
时事热点作为政治教学必不可少的组成部分，除了可以在政治课堂正式开始教学前进行播报解读，也可以在政治教师进行课堂教学的过程中进行实时穿插，使政治知识变得生动、灵活、易于理解，课堂气氛积极向上，同时，还可以借助时事热点的吸纳，使政治教学的教学内容增加趣味性、活跃性，在无形中抓住学生的好奇心，提升学生的探知欲，并且结合时事热点进行政治知识的传授，可以充分调动起学生的感性思维，使学生在结合时事热点的共情心理中，建立与政治知识相关的记忆理解点，形成政治知识学习的关联情感，从而使政治课堂变得不再枯燥乏味，反而充满生机。比如：我国每年都设有国庆大阅兵环节，学生上网、看电视都可以看到与阅兵相关的话题，教师在政治课堂的教学过程中穿插引入阅兵话题，播放大阅兵视频，不仅可以增强学生的爱国情怀和民族自豪感，还可以引发学生对于强军思想的意义思考，树立坚定的爱国信念。
（四）定期开展时事热点专题讨论活动
初中阶段的学生对于网络的接触已较为宽泛，结合学生此阶段的兴趣取向，政治教师可以培养学生筛选网络时时热点的能力，毕竟，时事热点事件有大有小，针对一些较小的时事热点，由政治教师直接在教学课堂上结合教学主题带领学生进行简易的互动讨论即可，而针对一些较为重大的时事热点，则可以空出一堂课的时间进行教学实践，比如：开展专题讨论活动，结合时事热点的实效性进行政治知识的高效教学，这样一来，不仅利于学生更为切实的感受政治知识的理论性与实践性，还可以使学生结合时事热点的发展变化不断自我内化。比如：结合新冠疫情举办时事热点专题讨论，将班级学生分为4个小组，四个小组分别从医护人员、疫情重灾区居民、普通上班族、社区人员的角度展开信息收集，提前准备好相关讯息的整合，在讨论中从不同人物的视角进行疫情危害的解读，使学生对于重大时事热点的掌握解读有更为贴切的材料依托，同时学会真正的换位思考，提升政治觉悟。
（五）制定时事热点的知识考核方法
引入时事热点进行初中时期的政治知识教学，政治教师也可以从结果推导过程，结合近年来的中考考点，拓展学生政治知识学习的延伸空间与思维层次，制定结合时事热点相关的模拟知识考核，以此加大学生对时事热点学习的关注度，通过实践模拟的考核培养出学生的政治素养，提升学生的政治实践应用能力。比如：在每周抽出一节课的时间进行周测，将一周内发生的时事热点事件作为考试核心，实时检测学生的热点关注以及热点思考，以2019年12月第二周为例，这一周发生的热点事件有“我国成为全球森林资源增长做多的国家”、“高技术研究发展计划”、“中国选手在哈萨克斯坦举行的速度滑冰世界杯赛中首次摘得速滑项目的金牌”等，对学生进行口语对谈考核，考核学生对于时事热点的掌握效率以及分析能力，从学生的资料收集、语言表达、新闻点评等几个方面进行专业的考核打分，促使学生关注时事、深化时事思考，最终使学生的综合能力得以提升。
结语：
综上所述，结合时事热点进行初中阶段的政治课程教学时，政治教师需要找准课题导向切入点，以此激发学生的学习兴趣，引发学生的深度思考，放大学生的主体地位，只有这样，政治教学才可以深入教学体系，助力学生在学习的过程中不断自我内化，树立正确三观，提升政治素养。
参考文献：
[1]王婷.时事热点在初中政治教学中的运用研究[J].华夏教师,2019(30):68.
[2]李旭阳.基于生活化思维的初中政治教学模式研究[J].中国校外教育,2018(24):101.
[3]袁凤鸣.时事热点在初中政治教学中的应用[J].课程教育研究,2018(14):72-73.