摘要：新课程教育体系改革下，由于学生个体之间存在显著差距，传统教育教学模式的应用不仅难以取得预期的教育教学目标，更给学生的整体发展造成了极为不利的影响，为有效地改善当前教育教学现状，对学生进行分层教育是极为必要的。鉴于此，本文立足初中英语阅读教学现状，基于分层教育教学内涵，对其实施路径进行了全面探析，为学生全面发展教学目标的实现奠定良好基础。
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学；教育内涵；实施路径
一、初中英语分层教育教学模式实践意义的基本概述
简单来讲，所谓的“分层教育”是指在课堂实践教学过程中，教育工作者依据教育学、心理学原理，根据学生个体不同、特点不同，而采取的一定贴合学生情况的精准化教学手段，在当前新课程教育体系改革不断完善和深化的教学时代背景下，分层教育教学模式的应用，不仅有效地提高了教育工作者教学质量，也为预期教学目标的实现奠定了良好基础。
（一）分层教育教学模式的实施有助于学生主体作用的充分发挥
新课程教育体系改革下，学生作为课堂教学主体，主体作用的充分发挥与否，在很大程度上对课程教育教学质量和教学效率具有重要影响，而传统“灌输式”和“填鸭式”教育教学模式的应用，不仅极大地降低了学生的课程学习兴趣，对于学生自我管理能力的培养也造成了极为不利的影响。为从根本上有效地改善当前教育现状，增加学生对英语课程的学习驱动力，将分层教育教学模式应用到课堂实践教学过程中是极为必要的，简单来讲“分层教育”主要是教育工作者以学生学习兴趣和学习驱动力为参考，制定的一系列贴合学生实际的学习内容，对于不同阶段、不同状态的学生采取不同的教育教学内容，以此在提高学生对于英语课程喜爱度的基础上，充分调动自身的课堂参与度，从而为其主体作用的充分发挥打下坚实基础。
（二）分层教育教学模式的实施对学生还具有一定的激励作用
在新课程教育体系改革下，教育部门对英语教育的教学任务和教育目标提出了新的要求，而传统应试教育教学模式的应用，在很大程度上忽视了学生的主体地位，学生的积极性大打折扣，长此以往在影响课程教育教学质量的同时，对于学生的整体发展而言是极为不利的。在当下英语教育教学过程中，将分层教育应用其中，选择学生感兴趣亦或是贴近学生生活实际的内容展开教学，在有效吸引学生注意力，对学生产生良好引导作用的同时，形成很好的激励作用，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。除此之外，在进行分层教育过程中，为提高教育教学的科学性、合理性和有效性，采用不同小组之间的分层教育，让学习兴趣高昂的同学带动学习兴趣低下的同学，以此来不断地提升他们课程学习兴趣。
二、现阶段农村初中阅读教学现状剖析
（一）教学内容落后，教学手段陈旧
在当前素质教育时代背景下，由于环境的闭塞性，位于农村的教育机构在英语阅读教育教学过程中，依旧沿用传统的教学内容、采取“灌输式”及“填鸭式”的教学手段，长此以往不仅极大地降低了学生的学习兴趣，更对学生未来的成长造成了极为不利的影响；
（二）核心素养培养途径不合理，阅读信息输入不足
在初中英语新课改教学环境下，核心素养作为增强学生的英语阅读能力和综合实践能力的重要渠道，其培养途径的科学性、合理性对其教学效益的发挥具有重要影响，而由于农村教育工作者受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响，因此在课堂实践教学过程中所采取的培养途径不符合学生的学习特点，致使学生英语阅读信息输入量明显不足，极大地影响了教育工作者的教学质量和教学效率。
三、初中英语分层教育教学模式的实施路径
（一）以学生年级为基础进行分层教育，对不同年级制定不同教学任务
初中阶段作为学生成长和发育的重要时期，是“三观”塑造以及核心素养形成的重要阶段，为从根本上确保课程教育教学工作落实到实处，在提高学生整体英语成绩的基础上，激发他们的学习兴趣，以此实现学生全面发展的教育教学目标，在进行分层教育教学过程中，教育工作者需以学生年级为基础进行分段，针对不同年级阶段制定符合学生实况的教学任务和教育内容，从而在规避学生抗拒心理以及抵触情绪的同时，还可在分层教育的基础上通过采取合作学习方法，在实现小组内同学之间互相学习的基础上，帮助学习较差的学生重新建立对英语课程的学习信心，挖掘他们的学习潜力，最终为预期教育教学目标的实现打下见识基础。如在进行课堂实践教学过程中，教育工作者可根据学生实况为学生制定精准的英语学习计划，而后在后期课程教学过程中严格按照教学计划开展教学内容，与此同时为锻炼学生小组协助学习能力，教师在分层教学过程中将学生进行分组，为成员互相讨论式学习创造良好条件的同时，极大地提升学生们的英语成绩和对英语课程的学习兴趣。
（二）根据学生的不同实况，对学生进行侧重教育教学
在进行课程教育教学过程中，同一年级的学生往往也存在一定个体差异，而这也是导致英语教育教学质量始终难以达到预期教学目标的根本原因，故此要想从根本上稳固地提升对学生的英语教学效果，在分层教学过程中，教师还需以学生实况为依据，对学生进行侧重教育教学，使他们在充分了解英语教学意义的同时，通过“学案导学、独立思考训练、分层教育”的方式，改善教育教学现状，为他们全民发展创造良好条件。
（三）辅导方式分层
从某方面来讲，辅导分层主要包括了两层含义，即教师辅导作用的充分发挥和学生辅导作用的充分发挥。具体表现为在日常的课堂实践教学过程中，一方面教育工作者按照学生分类分层的不同，制定不同的辅导方案，即对于A分层学生来说，教师提出的往往都是较深的、思维要求较高的、难度较大的问题，以期在辅导的过程中让他们进行同等次的沟通交流，为其日后的学习奠定良好基础，对于B分层学生来说，教师们提出的往往都是较浅的、思维要求较低的、难度中等的问题，换言之随着分层类别的降低，教育工作者所采取的辅导问题内容也不尽相同，而另一方面在辅导过程中，教育工作者为保证学生辅导作用的充分发挥，在课堂实践教学过程中，可通过交叉学习互助小组的教学手段，让A分层学生辅导B分层学生，B分层学生辅导C分层学生，以此类推的方式，这种辅导手段既可以是问题式的，有问即答，也可以是配对式的，一对一的责任辅导，总而言之，无论是问答式还是一对一式，其目的都是为了帮助低一分层学生英语学习质量的有效提升。
（四）学生学情分分层
初中英语阅读作为初中阶段英语教学的重要组成部分，其教学效率和教学质量受到了社会各界及人们的广泛关注和高度重视，故此在新课程教育体系改革下，为落实分层教学在初中英语阅读中的教学意义，对学生学情进行分层是教育工作者的首要任务，具体分层流程如下，即：
首先，在保持原班级组织和学生地理位置不变的情况下，教育工作者需对学生的学习基础、学习特点、学习能力、认知规律等进行全面了解；
其次，在了解学生生活、思想背景情况后，教育工作者需参照学生的智力因素和非智力因素对学生，秉承着“公正、公开、公平”的原则，将学生按照1：2：1的比例，大致分为三类，即——A类为优秀分层次的学生，B类为中等分层次的学生，C类较差分层次的学生；
最后，将三类学生交叉编入学习互助小组，对课堂教学与课内、课外指导方法进行调整，为下面五步奠定良好基础。
（五）教学目标分分层
在新课程教育体系改革下，教学目标作为教学的出发点和归宿，在现代化教育理论不断推进的当代社会，对于教学目标的要求也在不断提高，因此在现代初中英语阅读教学过程中，为保证分层教学模式教学作用的充分发挥，针对不同类别的学生设置适合他们的教学目标，制定教学计划，开展课堂教学是当下教育工作者的核心教育方向。
通常来讲，对于A分层学生，教育工作者的教学目标是在确保学生对基础知识和基本技能熟练掌握和应用的基础上，加深他们对于课程知识的记忆和理解，相较于B分层和C分层来说，在课堂实践教学过程中，教育工作者更加注重的是对A分层学生英语技能和创造性思维培养的关注，以期在培养其灵活和综合运用英语知识解决问题能力的同时，激发他们对于英语的求知欲和探索欲；
对于B分层学生来说，教育工作者的教学目标是在确保学生对基础知识和基本技能大体掌握和应用的基础上，能具有一定的创造能力，对于英语课程内容有一些自己的见解；
对于C分层学生来讲，教育工作者的教学目标是在确保学生对基础知识和基本技能基本掌握和应用的基础上，能在教师的引导下形成争取的学习意识和学习习惯。
（六）教学内容分分层
在分层教学的实践过程汇总，教学内容的分层是其最重要也是最具有难度的实施过程，因此在新课程教育体系改革下，如何实现新课标的教学理念，保证每位学生主体作用的充分发挥了成为了目前教育工作者分层教学模式应用过程中的核心发展方向，为此教育工作者在实施教学内容分层的过程中，一方面教师们不仅不能忽视全体学生对于课程内容学习的基本要求，同时还要兼顾每个分层学生之间的个体化差异，从而最大程度地保障教学内容分层的科学性、合理性和时效性，而另一方面在进行教学内容分层的过程中，教育工作者需秉承着“由浅到深、又简到繁”的分层原则，以中分层学生为主线，分层推进教学。除此之外，在初中课堂实践教学过程中，由于每分层学生的学习能力、学习特点和认知规律不尽相同，因此为保障教学内容分层的合理化，既确保C分层学生能基本明白课程内容，还要保证A分层学生学习技能的有效提升，教育工作者在进行教学内容分层时，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点，即在课堂教学实践过程中，初中英语阅读教育工作者不仅要确保每分层学生都照顾周到，还要使他们都能在教学活动中发挥自身的主体性作用，从而为其学习兴趣的激发奠定良好基础。
（七）教学评价分层
在进行初中英语阅读的课堂实践教学过程中，由于每分层学生的学习能力、学习特点和认知规律之间存在显著差异，因此在后期的教学过程中，教育工作者也需对其评价方式进行分类，从而保证教育的科学性、合理性和时效性。
通常来讲，对于A分层学生来说，教育工作者在课堂实践教学过程中可通过采取竞争性的评价方式，即在坚持“高标准、严要求”的评价标准上，激发学生的学习动力，为其未来的发展奠定良好基础；
对于B分层学生来说，教育工作者在课堂实践教学过程中可通过采取激励性的评价方式，即在坚持“节食不足、指明方向”的评价标准上，让学生清楚地了解自身在学习过程中存在的不足；
对于C分层学生来说，教育工作者在课堂实践教学过程中可通过采取表扬性的评价方式，即在坚持“发现学生闪光点”的评价标准上，激发学生对英语学习的兴趣，培养他们对英语学习的信心。
四、结语
简而言之，为达到现阶段教育部门提出的教学任务和教育目标，在课堂实践教学过程中采取分层教育教学模式是极为必要的，尤其对于初中阶段的学生而言，他们正处于心理、生理成长和发育的关键时期，为塑造他们良好品格，树立正确“三观”，解决传统英语教学工作中存在的一些问题，分层教育方式的实践，对于学生全面发展而言所起到的作用是无可替代的。
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