摘要：良好的开端是成功的一半。学情分析是开展好教学评价的首要环节，准确的学情分析可以为有效的教学评价提供科学化参考依据。在小学体育的教学评价实践中，学情分析有静态的基本学情、有随着学生知识技能水平发展而改变的动态学情、有根据学习成绩产生的学情。应用在体育教学评价中有助于促进教学诊断、过程与结果的客观性评价形成，从而提高体育教育教学质量。
关键词：体育教学 学情分析 有效评价
教学评价分为诊断性评价、过程性教学评价与总结性教学评价，在体育教学实践中，诊断性评价主要针对教学策略的制定参考，过程性评价是在学习过程中而生成，总结性评价形成于学习结果。全面地分析与掌握学生学情，可以使教学评价趋于精准化、科学化与合理化，使学生的体育学习更加接近自身的最近发展区（学生的当前体育发展水平与可能达到的水平之间的差距），从而有效激发体育学习积极性，提高体育素养水平。
一、分析基本学情，实施诊断性评价
在精准的学情分析中实施诊断性评价，目的是完成教学目标的科学设定。在小学体育教学中，体育教师应根据学生的现有认知水平、知识结构、思维状态、知识经验、心理特点等基本学情，根据“组内异质，组间同质”的原则，进行分层分组教学，为每一个学习小组设定不同的教学任务目标。不同小组之间与组内成员之间的学情差异千差万别，小组任务与组员任务的难度、深度与广度就会各有不同，学生易于接受在适合自己发展的任务目标的条件下努力学习，学习积极性迅速提升，在体验成功的喜悦中，增强了体育学习自信心。
例如，《上两步掷垒球或沙包》一课的教学，本课教学任务为初步掌握上两步掷垒球或沙包的体育动作技术，提高投掷、灵敏、力量等素质能力水平。首先让分层分组的学生全部练习徒手挥臂动作，在学生的练习中分析哪个小组的体育动作符合标准。接下来根据基本学情的课堂表现预测小组完成任务情况，将小组的任务进行徒手挥臂、蹬腿、转体等体育动作任务的不同分配，有助于激发学生学习积极性。
二、掌握动态学情，展开过程性评价
体育课堂教学本身即是动态、开放而不断发展变化的，学情也会随着学习过程产生新的生成，体育教师应以学生为主体，因变而顺学引导。因此，对学生的动态学情的掌握，需要体育教师具备机智应对、相机而动的教学智慧。观察学生的发展动态，适时沉着应对，使过程性评价发挥真正的作用。学生的动态学情在实质上是有规律可循的，每个学生虽然学情各异，但不难看出，课堂上始料未及的意外，都是活动在自己的最近发展区内，因而也是在意料之中。
体育教师如果可以对每一个学生的最近发展区了若指掌，动态学情反而会成为促进学生快速成长的推动力。因此，在体育教学中，体育教师应利用好动态学情下的良好契机，在掌握中观察、分析、利用，并加以合理疏导，恰当地进行过程性评价，教学效率会得到有效提高。
例如，《跨越式跳高》的教学，该课的教学目标是掌握单腿起跳，双腿依次过杆的技术动作方法，培养学生的合作意识与协调能力。体育教师将助跑轻松自然、摆动腿高抬外旋要踏跳有力的动作要领，进行讲解与示范。学生在体验、了解、探索跨越式跳高的助跑与起跳动作时，每个学生的发展状态都不尽相同，体育教师应及时观察、适时指导，帮助学生纠正体育动作。学生在体育动作练习过程中得到教师的随时引导，逐步将体育动作连续完成，很快提高了身体的灵敏性与协调性。
三、关注成绩学情，进行总结性评价
学生在体育学习中，会受到情感、兴趣、情绪、意志、思维、能力、性格不稳定等因素的影响，身心发展与成长会随之改变。根据评定学生的成绩，了解学生已经发展到的认知水平，是对学生体育学习的最新学情的掌握。了解学生目前达到的知识与技能水平，一方面可以对学习结果进行查漏补缺，另一方面有助于适当调整体育学习计划和学习方法的运用，为开展下一步的体育学习打好基础，使得总结性评价更具针对性与功效性。
例如，《障碍跑》一课，根据学生跑到目的地时的时间，分析学生在障碍跑的过程中，越过不同障碍时采用的方法是否正确，穿越障碍前是否适当调整了奔跑速度。并总结经验，在总结中进行反思，以促进在反思中得到长足的进步，有助于培养学生灵敏、速度、肌肉力量、耐力、协调等身体素质，在顺利安全通过障碍物的过程中克服心理障碍，提高拼搏进取的良好品格。
四、结语
综上所述，科学的学情分析既包括学生该年龄段的整体共同具有的学情特点，也包括学生之间的个体学情差异化区别。有了对学生体育学习学情的全面了解，才能展开多角度、多层次、多方位的有效教学评价，才能在小学体育教与学的路上，使学情分析思于繁，教学评价行于简，从而促进学生的不断进步与全面发展。
参考文献
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