摘要：在新课程改革影响下，教育专家与教育学者愈发注重核心素养的培养，也使核心素养的培养成为教师教学的首要目标。中小学美术学科作为素质教育的重要组成部分，是学生获得美术核心素养、艺术审美观念、艺术鉴赏能力的重要渠道。在核心素养背景下，小学美术课堂教学过程中，如何融入核心素养展开教学，是每一位中小学美术教师当下研究最为重要的课题方向。为此，小学美术教师可以利用教学情境的方式，为学生创设不同的美术教学情境，调动学生的美术学习积极性，激发学生的美术学习动力，进而培养学生的核心素养，提高学生的审美观念，才能为学生日后更高层次的学习奠定良好的开端，使小学美术课堂变得丰富多彩。
关键词：小学美术；教学情境；核心素养
在新课程改革深入推进过程中，愈发强调教学的亮点、主题，而教学亮点与教学主题也是加强核心素养教学的关键。在小学美术日常教学中，由于教师受“双基”等传统教学观念影响深远，使大多数小学美术教师已经使用对学生实践与理论知识的培养与教导。但是核心素养背景下，核心素养不再局限于理论与实践两个方面，而是要将其渗透在小学美术教学中的方方面面，运用多元的小学美术教学情境，才能让学生养成正确健康的审美观念，促进学生提升图像与识别能力，锻炼学生的自我表达能力，提高学生的艺术综合能力，促进学生自主创新能力与核心素养的养成。故此，本文主要以关于核心素养背景下对中小学美术教学情境创设的探讨，进行以下几点分析。
一.创建教学情境，促进学生正确审美价值观的养成
当前越来越多的区域愈发注重主题式教学方式推进小学美术教学的展开，将课堂教学主题创建成为教学情境，才能让学生与情境在教学活动中得以引导，学生在鉴赏美术作品时，同样也可以随时随地展开自身的想象力与创造力，使学生的审美价值观念逐渐养成，这一教学方式也是深化学生美术核心素养的重要路径。但是值得小学美术教师注重的是，教学情境的创建并不是盲目的，教学情境的创建目的是为了让学生利用情境体验到美术学科是体现艺术价值魅力的课程内容，进而调动学生的美术学习积极性，激活学生的美术学习动力[1]。与此同时，小学美术教师可以在课堂教学中为学生创建问题式教学情境，以此调动学生的美术探究学习兴趣。良好的课堂提问有利于提升学生与教师互动交流的有效性，一改传统一刀切的美术教学方式，进一步拉近学生与艺术作品之间的情感距离，使学生的美术学习态度变得更加端正。利用创建教学情境方法，使学生的好奇心、探索欲获得一定的满足，同时还可以引导学生对知识的探索与实践的基础上，使学生获得新的美术学习感悟，有利于提高学生的美术核心素养。
例如：小学美术教师在讲解《最受尊敬的人》这一课时，将以历史画为教学主题时，教师可以运用情景教学法，进而让学生在寓教于乐的过程中养成正确的审美价值观。历史画作为教学主题，在教学中教师可以利用丰富的历史画挂在黑板上让学生更加自信的展开欣赏，进一步创建欣赏历史画的教学情境。历史画作品可以根据历史年份排列好顺序，进而为学生进行简单的鉴赏解说，让学生全面的了解历史人物、历史背景，进而通过丰富多彩的画面，让学生快速的投入到《最受尊敬的人》学习之中，进而在学生的心中建立对历史人物的初步了解，增进学生与历史画作品的情感共鸣。通过教学情境的创建，使学生的爱国主义精神得以升华，进一步学习历史人物身上的坚韧不拔、勇于奉献的高尚品质，加深学生的情感体验，使学生养成正确的审美价值观念。
二.创设游戏教学情境，强化学生的自我表达意识
由于小学生年龄幼小，对任何新鲜事物都充满强烈的好奇心和探索欲，有着贪玩好动的天性。
为此，小学美术教师在日常教学中，可以为学生创设游戏教学情境，让学生在游戏的过程中，强化自身的表达意识，充分的展现自我，进而学会善于发现学习问题，通过深入的探究与思考，将问题有效解决[2]。另外，大多数小学生都比较热衷于自我展现，教师在为学生创设游戏教学情境时，要契合学生的心理特点、认知水平、接受能力等诸多方面，进而体现出游戏的层次性，循序渐进，发挥学生的主体作用，完善学生的思维意识，为学生提供更多自我展现的机会，进一步提高学生的美术核心素养能力。
例如：小学美术教师在讲解《我们即将毕业》这一课时，教师可以在课前让学生事先准备好彩泥，为学生创设游戏实践教学情境，进而在课堂教学时，让学生以美丽的校园为主体，发挥学生的想象力与创造力，捏出校园中的靓丽风景。同时还可以将学生进行分组排序，以小组为单位，让学生在共同合作、相互交流的过程中完成小组作品。学生在进行艺术创作时，教师可以在一旁巡视观察，并与学生建立有效地沟通，主动提问学生的创作灵感源于哪里，便于教师了解学生的思想动态。在教学结束之前，教师可以让每组派出一名代表，上讲台前向学生们一同分析小组的创作灵感，通过学生捏彩泥的游戏实践方式，锻炼学生的沟通交流能力、语言表达能力以及实践动手能力，从而设计出不同的校园彩泥作品。最终通过学生评选共同选出美术作品效果最好的一组，教师给予成员小组适当的奖励，通过创设游戏教学情境，可以帮助学生树立学习自信心，还彰显出以学生为本的教育理念，满足美术核心素养的教学要求。
三.创设多元教学情境，提升学生的图像识读水平
由于小学生缺乏生活的经验与阅历，阅读大多数美术图像作品的领悟能力，往往只依托于直观地感受进行感知，这也充分的体现出学生的图像识读水平较低。学生缺乏对美的认知，也使学生难以真正的理解与掌握美术欣赏的基本意义。教师在日常教学中应该不断向学生渗透与讲解图像欣赏的意义与概念，进而让学生掌握图像欣赏的实际方法，了解美术作品的价值与作用[3]。为此，小学美术教师应该改变传统的美术教学方法，为学生创设多元的美术教学情境，锻炼学生的图像识读能力，还有利于提升学生的审美观念，使教学内容更加丰富多彩，发挥学生的主体作用。
例如：小学美术教师在讲解《亲亲密密一家人》这一课时，教师在课前导入环节中，可以向学生们展开提问“如果明天就是爸爸的生日，你会送给爸爸什么生日礼物呢？”通过有效地问题教学情境的创设，让学生快速的投入到美术课堂学习中，便于教师引出教学主题，进而激活学生的情感意识，丰富学生的内心情感世界，让学生回想起与爸爸一同玩耍、一同学习的画面，教师引导学生让学生画一张全家福，等回到家送给自己的爸爸妈妈，学生在一边作画时，教师还可以利用多媒体为学生播放《爸爸妈妈辛苦了》、《我的父亲和母亲》等歌曲[4]，为学生创建音乐教学情境，加深学生的情感触动，进而将自己对父母的爱都放在全家福作品之中。通过多元教学情境的创建，是教学内容更加丰富多彩，加深学生的情感体验，还有利于提高学生的美术核心素养。
结束语：
综上所述，在核心素养背景下，小学美术教师应该意识到运用教学情境教学法的优势作用，进而积极转变自身的教学观念与教学方式，坚持以学生为本的教学原则，将核心素养渗透到美术教学之中，调动学生的美术学习积极性，强化学生的美术综合能力，使学生的美术核心素养得以进一步发展。
参考文献：
[1] 陈阳光.核心素养背景下对中小学美术教学情境创设的思考[J].华夏教师,2018,No.104(20):65.
[2] 殷华春.核心素养背景下小学数学课堂教学情境的创设[J].科学咨询(教育科研),2018,No.590(06):101.
[3] 刘菁,谢星星,吴云.如何在情境教学中培养学生美术核心素养的案例研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷）.2018.
[4] 王小伟;.美术学科核心素养下的课堂教学——如何在美术课中培养学生的核心素养[C]//2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会.2017.