摘要:记忆是有遗忘性的，它的规律是先快后慢。“每日过关课”可以有效地帮助高中学生克服英语学习的遗忘问题，提升学生的附属内驱力和自我提高内驱力，增强学生学习英语的积极性及成就感。
在具体操作过程中，老师也要不断总结和反思，最大化地发挥“每日过关课”对高中生学习英语促进作用。
关键词：遗忘规律，每日过关，内驱力，促进。
高中英语学习中最重要的两个部分，一个是词汇，另一个是语法。尤其是词汇学习，具有很强的遗忘性，必须反复默写和背诵。很多学校，尤其是比较重视英语学科的学校，为了加强学生记忆单词和学习英语的成效，会设置每日英语过关课。也就是每天利用一段固定时间，把学生集中起来，对当天所学知识进行过关检测，以求学生能及时巩固，并有效积累，在最短时间达到最佳学习效果。
我们学校的的英语过关课，设置在周一至周五，每天下午两点十分至两点三十五，共二十五分钟时间。希望通过过关课的设置，让学生们养成每日背诵复习的习惯。
不得不说，刚开始操作过关课的时候，我和我的同事们遭遇了一些意料之外尴尬和困境。
由于对高一新生水平估计过高，而且觉得新课上的课本内容太简单，我们认为不需要让学生背诵或听写过关，而应该把重心放在学生能力的拔高上。所以最初两周的过关课，都是由英语老师们准备好题单，在过关课上让同学们限时训练。其中有听力专练，阅读专练，完型专练，语法专练……两周下来，老师奔波于出题，批改，评讲，以及监督学生对题单内容过关处理等等。忙得不可开交，也累得不可开交！
更糟糕的是：题单的评讲，很影响课本内容的处理。随着课本内容难度加大，其过关内容又和题单过关内容发生时间上的冲突。还没来得及检查学生是否对当天该过手的知识做到熟练掌握，下一个题单或者新课练习又逼近了，导致各项内容繁杂而艰难，各个步骤匆忙而不踏实。
后来在全组老师的商讨和资深教师的指点下，我们意识到：过关课不是练习课，它是给我们提供机会，真正帮学生做到当天知识过手或者前几天所学知识的巩固。所以我们后来经过共同努力，摸索出了比较有效的一套“每日过关清单”：
每周五天，其中一天高中核心单词过关，让学生尽快了哪些是高中必备单词，通过语境对这些词汇加以掌握和灵活运用。一天课本单词过关。因为高一课本内容难度不大，每个模块生词并不多，而且通过课文学习，学生对任务词汇已经基本掌握。那么过关课的目的，就是要通过检测，保证每个学生都无死角地熟悉所有单词。另外三天，老师会提前列出过关任务清单，比如课文，报刊上的美文，习题中同学们错误率比较高的句子等等，让学生在过关课上进行背诵。
单词的检测，老师也都会提前告知学生过关内容，好让他们提前准备。通过逐个批改学生已经完成的过关单，老师了解哪些同学没有达到要求，会利用下午或者晚上学生的碎片化时间，让还没过关的同学重新过关。句子和语篇的检测，可以以小组的方式完成。一堂过关课，总共也就25分钟，老师不可能逐个检查学生的背诵情况。这时候小组合作的形式就显得特别高效。
每一周结束，老师把统计过关名册进行汇总。对表现特别优异，效果特别突出的小组进行表扬，可以有量化分加分鼓励，也可以有小礼品鼓励等多种方式，皆旨在提高学生的参与积极性。对过关总不积极的甚至任务总完成不好的个人，要有适当的批评。并且要加强家校沟通，最大限度地保证每个孩子对每处知识做到日清周清，为以后的学习扫清障碍。
这样操作一段时间之后，效果比较明显。
首先，从方向上，学生是很明确的，知道自己当天该过关什么任务，也知道该怎么提前准备，不再像以前自己进行每日复习时，可能因为不知道自己该干什么而茫然失措，也可能会因为怀疑自己的能力而放弃尝试。
其次，从态度上，因为有老师的期盼和同学的监督，孩子们表现得非常的积极。毕竟谁都不想拖小组后腿，都想自己所在小组获得老师表扬和奖励。
第三，从改进过关策略后的周测和月考来看，学生的成绩稳步提升。更重要的是，学生对考前过关课上老师要求学生过手的又在考卷上重现的知识点，错误率明显下降。
所以，综合学生的表现来看，我认为，高中英语每日过关课是有重要意义的。
众所周知，高中英语学习，是一个需要长期积累的学习过程。很多知识需要不断地再现和巩固，才能在学生心中留下深刻的印象。德国心理学家艾宾浩斯经过系统研究之后，提出了著名的“遗忘曲线”，人类的遗忘进程是“先快后慢”。要想尽量减少短时间的大量遗忘，最好的办法便是“及时复习”。
而客观地讲，高中生学业课程多，时间紧。理科的学习或者政史地的背诵，占据了学生大部分的课外时间和精力，留给学生完成英语巩固任务的时间真的不多。
自觉性比较强的学生，他们会利用一些碎片化的时间去巩固当天所学的英语内容。而对于一些学习自觉性不太强的学生来说，完成课后作业的方式，很可能就是短短几分钟之内，把答案随便地，胡乱地写一通，只求完成任务在老师那儿好交差而已，学习内容得不到及时回顾，问题得不到及时处理，会导致基础知识不扎实，学习效率降低，甚至因为跟不上老师进度而逐渐对英语学习失去兴趣和信心。
所以每日过关课，在某种程度上起到了帮助学生及时复习的作用。
每日过关课还给孩子们提供一个明确的复习方向和学习目的，让孩子们在课堂上提高注意力和思维能力，自觉把基础知识消化在过关课之前，为过关课所做的准备就不需要耗费那么长的时间了。
当天所学的知识，可以通过过关课加以再现，让学生可以通过基础词汇的巩固顺利实现知识迁移，并体验到过关课的意义和乐趣。
另外，过关课是符合高中生的身心发展规律的。教育心理学家奥苏贝尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面：认知内驱力，附属内驱力和自我提高内驱力。
其中，能自觉利用碎片化时间学习的孩子，是因为其有了解，理解和掌握知识以及解决问题的需要，是一种典型的认知内驱力体现。但这样主动的孩子毕竟是少数。
另一部分孩子受附属内驱力支配。附属内驱力是指：为了获得家长或者老师等权威的赞许或者认可，而表现出来的把学习和工作做好的的一种外部动机。学生完成过关任务后，老师的认可和赞许，很大可能会刺激学生的学习兴趣和信心的提升。
还有一部分孩子，希望属于通过自身努力，胜任一定工作，取得一定成就，从而赢得一定的社会地位。这种动机，就属于自我提高内驱力。全班孩子集中在一起过关复习，老师监督和小组监督相互协作，有助于孩子们形成你追我赶的学习氛围。在这种氛围中，自我提高型的孩子会努力地更快更好地过关，以获得更优异的学习成绩，在同伴中获得优越的地位。
所以，每日过关课可以提升学生的附属内驱力和自我提高内驱力，增强学生学习英语的积极性及成就感。
古语有云：“罗马不是一日建成的。”英语学习是一个需要长期坚持的过程。老师要利用过关课的机会夯实学生英语基础，并不断地总结创新，保证让学生的水平发展达到更高层面。老师还要善于观察和多站在学生的立场思考问题，着眼于学生的可持续性发展，摸索出一些对学生学习发展有利的方法，并利用这些方法引导和刺激学生发挥最大潜能，让学生不光知识过关，素质能力也能处处过关。
参考资料：1，《教育心理学》 张大均主编 人民教育出版社
2，《中国高考评价体系》 教育部考试中心制定 人民教育出版社
3，（德）艾宾浩斯著，王迪菲编译，记忆的奥秘， 北京理工大学大学出版社2013
作者简介：张云丹（1983.5——）：女，籍贯四川省达州市，现任职于北京第二外国语学院成都附中，从事高中英语教学