一场突如其来的新冠病毒，改变了所有人的生活、学习方式。为了抗击疫情，居家隔离的师生通过“钉钉”“QQ”“”“希沃”等软件授课、学习，线上课程普及神州大地。在此期间，催生了一些新名词，老师们成了“十八线主播”，后进生成了“网课学困生”。作为一名高二的英语教师兼班主任，关于规避网课中可能出现的学生参与度不高、吸收率较低等问题，并最大限度利用网络的便捷及海量资源的优势，我对线上课程教学的优化有如下思考和建议：
一、精选优质APP，夯实听说读写能力。
回顾在校期间的英语早读，同学们一般把近期学习的课文中的生词表和文本通读两遍，或者背诵规定篇目，二十五分钟就过去了。他们并不能得到及时的口语水平评估和反馈。差生心有疑虑“我有音准不到位的单词和句子吗？”“我读得好吗？”“别人读出来我听得懂吗？”同时，优等生或许也感到教材课文话题单一。偶尔也觉得自己生活场景相关的更口语化的表达积累不够等。
利用听力APP的高效早读模式，同学们可以通过完成老师推送的任务，及时得到朗读的分值、排名，帮助差生针对性的发现和提高发音。另外，诗歌朗诵、电影模仿配音等多样的内容，增强语言学习的趣味性与学习途径的多样性，更加激发学生对英语语言学习的热情。周末再推送高考模拟听力套题，应试也不落下。
高二年级用的“天学网”，“每日英语听力”、“可可英语”等APP也都是不错的选择。除此之外，记单词的一些比较好的APP，如“扇贝”、“百词斩”、“维词”，也有助于同学们个性化定制高考词汇生词本。目前的高考阅读取材多来自原滋原味的外刊，在参考资料、教辅不到位的情况下，巧妇难为无米之炊，这就要求老师们有更高的搜集、挑选各大网站阅读资料的能力。
二、直播花式互动，线上延展答疑。
课前三分钟，老师播放有趣的小视频，可以是时事新闻、和所学课文有关的话题、弘扬中国文化主题等英文视频，快速热身，帮助同学们从上一科目的学习思维中转换到英语课堂。
迟到、晚到直播间的同学，布置他们寻找小视频的任务。
线上学习，同学们互相不了解对方的学习状态，没有集体的学习氛围。老师们就更需要在直播课堂上不间断的对以往的知识做回顾、抽查，给及时回应或者正确作答的同学各种表扬、鼓励，以此促使更多的同学参与，也让有思考惰性的同学感到压力。
当然，老师应把握问题设置的层次性。一般的词、句听写，全员参与，全员发照片展示。难一点的语法知识、局势分析，可点对点抽问、或抢答、或点名接龙。除了老师的声音，还可以利用聊天界面丰富有趣的动画表情给同学们反馈。更有心的，可以自定义表情等等。这些都是实体课堂中老师们不方便展现出来的一面。
有的同学被动学习，在学校不愿意进办公室找老师问问题。线上课堂的优势在于不需要见面，小窗打字留言即可。对于相应的语法问题，老师还可以把拓展知识找更多的例句，精准扶贫，效果可能比当面答疑更直接有效。
三、作业及时反馈，总结问题、给出建议。
改作业应该是网课教学中老师们最头疼的事情，长期伏案、眼睛酸痛。有的老师建议使用批改网改作文。对此，我并无使用经验，感兴趣的老师可以研究试用。
作业的重要性不言而喻，它是检测同学们掌握知识程度的重要标尺。换言之，老师们网课上得精彩，同学们有没有真正吸收，究竟吸收了多少，都可以从网课作业中得到答案。所以认真批改同学们的作业是教学工作至关重要的一环，就好比老师们在检查自己的劳动果实。
我认为，每次的作业批改过后，老师们应该把做得好的同学名单汇总，固定时间发至班级群表扬。做得好的地方列出来，主要的问题也列出来，下次课的课前花适当的时间处理。久而久之，在老师的影响下，同学们也培养了总结每次作业的意识。钉钉就有强大的推送优秀作业的功能，老师把链接发到群里后，其他同学可以观摩每一份优秀作业及评语。
总之，疫情形势下，老师们和同学们都在探索适应新形势的教与学模式。即使疫情结束，网课学习中好的教授途径和学习方式我们也可以在周末或者寒暑假继续使用。我的以上思考希望能起到抛砖引玉的作用。