摘要：所谓情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪、色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在教师引导下，使儿童置身于特定的情境中，促进学生以积极的情感活动参与学习，从而实现自我成长。
关键词：问题情境；英语教学；对策；思考
引言
创设问题情境是指教师在实际教学的过程中，为了更好地渲染教学氛围，引导学生沉浸在学习场景中，而有意识地对教学目标问题设置虚拟的情境。问题情境的创设，主要是在课堂教学的过程中，通过自主探究、深化问题分析与理解，来加强学生对于相关知识内容的有效性掌握，从而达到有效提升小学英语课堂的教学效率及教学质量的最终目的。同时，还能够有效加强教育教学能力和素养的完善与发展。另外，通过创设问题情境来实施英语教学，还可以有效吸引好奇心强烈的小学生，让所有学生都积极参与到课堂中来，大大提升英语课堂的教学效果。
一 问题情境创设在小学英语教学中的现状
（一）问题情境的创设过于追求乐趣
问题情境创设的教学方法在实际的小学英语课堂教学中，遇到的阻碍之一就是难以得到实施和执行。由于小学阶段的学生普遍性的处在好奇心重的阶段，因此激发学生的学习兴趣对于其学习能力的发展和学习效果的提升具有十分重要的作用。然而，在实际的小学英语课堂教学中，部分教师因为过分追求课堂氛围的营造或者没有把握好课堂节奏，使得在使用问题情境创设法之后，整个课堂失去了控制，教学氛围逐渐被互动氛围所影响甚至是取代，这就到时部分教学过程为了追求问题情境而使得实际教学的意义和教学价值处于表面阶段，没有实质性的内容体现。这样使用问题创设教学法只达到了活跃课堂氛围的效果，却舍弃了学习的效果，学生在教师所创设的情境中并没有与学习结合起来，无异于舍本求末，这不仅违背了问题情境教育的初衷，也导致学生难以从课堂教学过程中学到有用的知识和技能。
（二）情境累积
在实际的小学英语教学课堂上，适当的情境教学法能够吸引学生的眼球，让学生能够在英语课堂上集中学习的专注力，增强学生的英语学习效果，提高成绩，进而促使英语教师达成教学效果。可是一般情况下，英语教师在实际教学中会过度使用情境教学，利用情境的数量来冲击学生的学习视野。对于小学生的英语思维来说，一个场景就足以让其充分发挥想象力、创造力和创新性思维，在真实的场景中轻松地了解英语知识。反观当下英语教师的情境累积教学，不光不利于实际英语对话教学，还在很大程度上影响了学生的学习思路和思考模式，从而降低了学生对英语学习的兴趣。
二 如何在小学英语教学中有效创设问题情境
（一）教学方法的丰富和创新，激发小学生对英语课堂的兴趣
在进行小学英语课堂的有效性创设过程中，还需要根据小学生自身的发展状况和学习能力进行及时的心理建设和相关能力的培养，英语教师首先要明确教学的目标，围绕激发学生的学习潜能这个核心，通过问题情境创设法为手段，牢牢抓紧学生的课堂专注度，再结合各种创新式教学方法，让课堂饱满而充实，让学生在学中玩，寓教于乐，并以提升学生基础知识的掌握效果作为教育核心。由于当前小学生自身的性格特点和心理特征的实际需求，学生会对部分学习内容具有一定的兴趣性体现。因此，教师就需要在问题情境创设的过程中，结合学生当前的心理发展特点和性格特征进行有效性教学，以此来促进全方面的发展与综合性提升。
（二）借助信息技术设计教材中的课文情境，吸引学生注意力
在小学英语教学的过程中，教材中的课文一直都是教师的课堂教学重点。小学英语教材中的课文一般都是一些契合单元主题的英文小文章或是短对话，这些内容本身很难吸引小学生的注意力，而小学生课堂注意力的不集中就会使课堂质量得不到保障。为了解决这一问题，教师可以将课文中的情境通过信息技术手段在课堂中展现出来，给小学生以身临其境的感觉，使他们对这篇课文的学习产生兴趣，从而对教师的课堂教学更加专注。
例如，在教学What does he do?课文的时候，教师可以根据课文内容从网络上寻找一些比较符合课文的视频或者符合单元主题的音乐。如果在网络资源中找不到合适的视频或是音乐，教师也可以利用软件自制或者剪辑一些视频：A向B提出疑问（Is your father here today?）。B否定，脑海中浮现出澳大利亚的国旗与这个国家特有的袋鼠、树袋熊等（No. He’s in Australia.）。A再次提出问题（What does he do?）。B的脑海浮现出人们商业会谈的场景（He’s a businessman. He often goes to other countries.）。A再次提出问题（And what does your mother do?）。B想起在每学期的开学典礼上都有校长讲话环节（She's a head teacher.）。A有些兴奋（That’s nice.）。B回答，想起母亲早上与自己一起来学校的场景（Yeah. She'll be here today.）。A提问，并想到B将来在开学典礼上讲话的情形（Do you want to be a headteacher，too?）。B想象到自己长大后开车载着乘客到不同地方的场景（No，I want to be a taxi driver.）。
（三）设定情境，优化教学流程
兴趣是活力的源泉,而情境就更是兴趣的摇篮。只有在适当的情境中,兴趣才能孕育而生。2011版《小学英语课程标谁》以人为本的理念推出后,大家都在不断探索着以学生为主体的教学方式。而情境教学所激发出的学生的学习兴趣,能够有效地激发起学生学习的主动性。情境引入成为小学英语课堂教学的基本方式融入于小学英语教学之中。以“动物”这一单元为例，我们区别以下两种方式———1.出示一只猴子，T:Hello,I am a monkey. I’m Simon. Let’s make friends. I can introduce some friends for you. Do you want to know?依次出现每个小动物的图片和单词，依次学习。2.创设游园情境，老师以导游的身份出现，带大家进行动物园一日游。T：Look, it’s the zoo. Let’s go and have a look. Follow me!然后播放一段带有各种英语介绍的动物录像,等学生观看后，说说都看到了什么动物,互相交流后,再以课件的方式录像,让学生边走边看边学。这两个例子都有情境在其中,前者情境出现的导入部分,然后分散学习单词。这样前几个单词学生学起来还有兴趣,可后面几个效果就没那么好了。第二个案例,将所有的单词集体呈现于游览动物园这一情境中,让学生自己去接受新信息,然后反馈出来,这样有的学生接受到的多,有的学生接受到的少,在发现其中差异之后,孩子的好胜心被激起,会主动要求自己努力去记忆新单词。简单的少逛一会，较难的多看看，自始至终孩子都好像置身于动物园之中，张大他们好奇的眼睛，去获得新知识。
结束语
问题情境式的教学方式在逐渐发展的过程中，已经成为提升学生的英语学习能力，促进各方面能力发展的重要方式之一。在问题情境教学方式的营造下，能够有效激发学生的学习兴趣，提升教师的课堂教学效果，同时还能够有效促进学生综合素质水平的提升，加强创新意识与创造力在实际学习过程中的重要体现与延伸。但是，在实际教学的过程中，由于教师自身综合素质能力以及专业素养等方面存在的不足，出现了由于滥用多媒体设备代替主导教学地位的情况，导致课堂教学机械化。这就在一定程度上对当前小学英语教学质量和教学效率的提升起到了一定的抑制和阻碍的作用。因此，教师在使用问题情境创设法的执行阶段，务必以学生为本，以学生实际心理状态和学习能力水准为基础，策划以问题情境创设法为主导，多种教学方法有机结合的立体化教学方案，挖掘并激发学生的学习潜力，全面推进学生综合素质的发展。
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