摘 要：近年来，随着教改的进行，打破传统的讲授法，提高学员的学习兴趣、知识接受程度和整体能力素质越来越受到教育工作者的关注。本文以“理想课堂概念下的SpeQ体验式教学”理念为先导，探索适应新时代高校的物理课程教学模式，通过《大学物理实验》和《大学物理》两门课程的实践，发现该教学方法具有良好的效果。
关键词：SpeQ 教学 物理
过去400年，世界上最主要的教学模式是讲授法，但本质是被动学习，主要包括教师课堂讲授和学生课后学习两个分离的过程，师生交互很少，学生被动接受，主动性低，难以培养思维能力和探索精神。随着教改的进行，“学生中心”、“学为主体”的理念被广泛接受。围绕学员主动性发挥、提高学员兴趣，增强学员学习中的情感体验的教学改革层出不穷，各种教学方法都具有其优势，但也具有一定的问题。
结合陆军举办办学思想大讨论，我院也积极开展讨论，探讨办学思想，研究教学方法改革。在此基础上，我们以理想课堂实践四原则为先导，实践研究SpeQ教学模式的有效性和科学性，旨在探索科学有效的室内课教学方法。
一、理想课堂概念下的SpeQ体验式教学模型
（一）理想课堂概念
理想课堂是“以人的发展”为中心，“人文关怀”为宗旨，“学生的参与实践”为手段，学生“自主、合作、探究”为主要特征，充分发挥教师的促进者作用。它注重教法改进、学法指导，努力探索互动有效、情感欢乐、实验与实践并重的课堂教学。
（二）SpeQ理念
SpeQ是四个英文缩写，分别为Sharing(分享)、Presentation（展示）、Evaluation（自我评估）和 Questioning（质疑）。通过课堂上对学员四种行为的深化，达到在教师指导下的能力展示、情感分享、内容探究以及自我评估于一体的的课堂教学，实现课堂教学的互动性、参与性，追求实践、思考、体验和快乐的课堂教学。
（三）模型建立
该模型主要从学员的兴趣动机、学习基础、学习环境、习惯特点和所学课程特色入手，分别从分享、展示、质询和评估方面进行探索，对学习一般和较好的学员有针对性的进行研究，提炼出个性化的教学原则和具体的方法，建立了基本模型。对于其他要素也研究得到了类似的指导原则，为了方便广大教职员工借鉴，还对模型附以了相关解读。
在此基础上，教员可以根据班级学员特点，在兴趣动机、学习基础、学习环境、习惯特点和课程特色中分别选出适应的教学方法，然后结合教学现状进行整合，构建出一套具体的实践模型。
二、《大学物理实验》课程教学实践
（一）设计思路
《大学物理实验》为我校本科学员必修课程，本次教学研究的对象是2018级本科中国语言文学类专业78人，他们物理基础一般、学习习惯一般、学习环境较好、兴趣较高。根据“SPEQ课堂+”实践的基本模型，为该班选取适合的原则和方法，建立表2所示的教学模型。
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（二）教学实施
1. 进行课前交流互动
作为面向我校2018级学员新开设的一门必修课程，了解学员的前期物理基础和学员对课程的想法是非常有必要的。为了更好的开展课题研究，进行合理的教学设计，前期进入学员队，对学员进行了深入了解，掌握学员需求和现实状况。
2. 教学实践
考虑到实验的小班教学要求，将全班学员分为4个小组进行分组教学，对其中3个组采用《大学物理》“SPEQ课堂+”实践教学模型中所选用的教学原则进行教学，另外1个小组作为对照组采用传统的模式授课，注重知识传授、常规性内容教学和实验操作，主要运用讲授和示范。
3. 教学考评
该门课程采用全过程考核，分为课前预习、课中观察记录和课后实验报告，以及课终理论与实验考试。
（三）结果与讨论
采用相同内容分别对实验组和对照组进行授课，实验组和对照组的成绩对比如表3所示。说明采用新的教学模式的实验组取得了相对较好的成绩，特别是优秀的学生变多。
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三、《大学物理》课程教学实践
（一）设计思路
《大学物理》为我校本科学员必修课程，本次教学研究的对象是2019级本科中国语言文学类专业47人，他们物理基础较差、学习习惯一般、学习环境一般、学习兴趣较弱。根据“SPEQ课堂+”实践的基本模型，为该班选取适合的原则和方法，建立表4所示的教学模型。
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（二）教学实施
1. 进行课前调查问卷
作为面向我校2019级学员新开设的一门必修课程，了解学员的前期物理基础和学员对课程的想法是非常有必要的。为了更好的开展课题研究，进行合理的教学设计，做到因材施教，我们进行了前期的调查问卷，对学员进行了深入了解。
2. 教学实践
考虑到实验的科学合理性，将全班学员分为7个小组，对4个组采用《大学物理》“SPEQ课堂+”实践教学模型中所选用的教学原则进行教学，另外三个小组作为对照组采用传统的模式授课，教员所讲授的知识对于各小组来说没有任何差异，这样可以更好的证明教学模式的不同所带来变化的客观性。
3. 教学考评
该门课程采用全过程考核，通过内容相同的课堂测验分别获得实验组学生及对照组学生的该章测验成绩，并收集汇总学员平时作业情况，及时跟踪学员对所学知识的掌握程度和学习的态度。
（三）结果与讨论
采用相同内容分别对实验组和对照组进行授课，实验组和对照组的成绩对比如表5所示。说明采用新的教学模式的实验组取得了相对较好的成绩，特别是及格的学生更多。
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该理念提出了以学员分享、展示、自我评估和质疑为主导的新型教学模式，提出了针对传统能力训练类量化考核课程的系统性教学方法，该方法关注教学的整个过程，注重学员的能力差异与个性化发展。通过长期的实践，证实该方法具有良好的效果，可以提升学员学习的兴趣、培养学员的综合能力、提高学员学习成绩，良好的做到了因材施教，为大学理科类课程改造提供了思路。