威海市第七中学是一所乡镇学校，近几年由于外来务工人员的快速增加，学校连续扩班，教师需求也在迅速增长，3年以下教龄约40%，学生的综合素质也是差强人意。
通过4年的探索，学校以“聚焦核心素养，提高教学质量”为主题，以立德树人为根本任务，打造优势学科群为抓手, 深度教学为基本路径，深化课堂教学改革，着力于教师专业素养的提高，促进核心素养落地。
我们的“优势学科”建设做了三个方面的事：课程建设、课堂打造、教师培训。学校从一个学科的“优势学科”建设到三个学科再到九个学科，最终将所有学科都纳入“优势学科”建设中，打造全学科优势学科，形成范式，形成七中优势学科建设特色品牌。
一、课程建设
1.建构并完善优势学科校本课程、拓展性课程体系
结合学校健康特色，融合整合创客教育、研学旅行、学科大阅读，整合实施国家课程、地方课程及校本课程，开发优势学科群的学科拓展课程，选修与必修相结合，形成系统科学的课程体系。
拓展课程范式——体育学科为例：
2.编写课程纲要，完善目标评价一致性
编制学期、单元、模块课程纲要，引导教师形成“课程意识”。以学科不同维度为依托叙写学习目标，目标制定依托课标、教材、教参、中考试题，形成可预测、可检测、可评价的教学行为，实现目标评价教学的一致性。
3.开展学科大阅读，培养学生多种能力
各学科围绕打造优势学科，提升学生学科素养，按照学生的知识水平，根据学科特点分阶段的推介好书，形成学科阅读课程，最终让学生学会阅读、分类、归纳、整理。
二、课堂打造
1.三环六步，力显深度
深化了“三环六步”教学范式下的健康课堂，形成新授课、复习课、讲评课三课型的范式。围绕培养学生的高阶思维和教学评一致性，将学生习惯养成、思维发展作为课堂评价的主要依据。小组合作和师友合作有机融合，学生学会有效合作，打造了具有学科特色的健康课堂。
2.课堂教学，定量评价
制定了切实可行的课堂评价量表，从习惯养成、课堂特色、目标的达成度、学生参与率等方面制定简单易行的课堂评价量表。让教师有目的有方向的参与听评课，并能够依据评价的反馈，有所收获。
3.课堂教学，范式引领
以课例比赛引领学科形成特色范式，扎扎实实开展好教师课堂教学活动，通过多种形式促进教师的课堂教学能力的有效提高，从而提升教研组的科研教育水平。各学科健康课堂形成一科一范式，并具有推广价值。
一科一范式，以体育学科为例
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三、教师培训
形成以“优势学科培育”为主线，以“课程建设”、“课堂教学”为主题，围绕“目标评价教学一致性”“学情分析”“学生高阶思维培养”“学科阅读”“创新范式”等方面开展基于区情、校情的深度教与学研究。以集体备课为研训主阵地，“三级青蓝+梯次达标+主题培训”形式进行分类培训。
1.“三级青蓝”：“培训师---师傅---徒弟”三级工程，采取“1+2+3”的模式，一个培训师带两个师傅，一个师傅带3个徒弟，6人组成一个工作组，师徒互听互评+听课反思反馈+师徒面议+培训师评价。
2.“梯次达标”： 采用“达标+自主”的模式，设计“新秀--骨干--优秀--培训师”四个等级的教师申报类别，对各个年龄段的教师作出了在教学、课题、读书、培训等方面的梯次化的明确要求。学期末，每位教师要提交“申报指标”中所对应的的任务材料，针对每位申请教师提交材料进行审核达标。让教师队伍形成可持续化的发展。
3.“不同的主题培训”： 聚焦优势学科顶层设计培训；有益经验的“小微”培训；优势学科特色培训；各种比赛培训。
4.深度备课引领
通过备课培训，教师会有机融合集体备课和个人备课，强化“驱动问题设计”和“高阶思维培养”环节的探索，实现备课的有效、高效。
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在学校致力于进行“优势学科”建设的过程中，学生健康素养得到极大提升。学习中，形成了“会自主、会合作、会反思”健康学生特质，学习习惯、学习能力得到提高。教师在学习、实践中成长得更加迅速、更加精彩！教师爱校园，更爱职业，爱学生，更迷恋成长。各个年龄段教师都有不同的发展，形成了“会育心、会导行、会启智”的健康教师特质。
威海市第七中学
丛人