摘要：随着时代和社会的不断发展进步，教育现在变得更加多样化。在核心素养要求下发展小学科学思维的能力也慢慢成为科学教学的关键。教师应采取合理有效的教学策略和教学方法，以改善和弥补小学教学的不足，提高实际教学的效果，帮助学生发展良好的科学思维能力，提高学生的核心素养。本文首先在核心素养下对小学生科学思维的要求进行详细的阐述，其次对在核心素养下小学科学思维能力培养过程中存在的主要问题进行分析和探讨，最后提出在核心素养下小学科学思维能力培养的具体的措施，以期对小学科学思维能力的培养起到参考作用。
关键词：核心素养；小学科学；思维能力；培养策略
一、核心素养下的要求
（一）探索未知的热情
小学生正处于成长和发展的关键阶段，对新事物非常好奇。他们需要正确的指导引导他们理解和探索未知事物的热情。这也是基于核心素养的科学思维能力的重要组成部分。因此，教师教授科学课程时应首先考虑严谨性结合趣味性，以营造一种平静而愉快的氛围，减轻学生的学习压力，提高学习效率，并使学生享受科学学习，快乐的去接受有关的科学知识。
（二）对事物的认知能力和态度
科学思维力的水平是人们科学素养的关键。要衡量一个人的科学思维能力水平，除了要了解他具有多少核心的科学知识外，还取决于他的认知能力和对事物的态度，即在思维问题时可以使用辩证法和批判性思维，尝试找到不同的学习和研究任务方法，从实证角度分析事实。这些是研究必需的关键素质。根据学生的核心素养教学要求，许多老师已经灵活地调整了科学课程的教学目标、内容和评估体系等，不再依赖于学生学到的知识和对通用课程的理解程度如何，而是更多地检查学生的核心科学思维能力以及实用技巧。
（三）社会责任感
科技创新使人类社会的生产方式从根本上发生了改变，但通过收获科技发展的利益，自然资源的无节制开发利用也破坏了生态平衡，造成了损失。因此，社会责任也是科学思维可能性的重要组成部分。因此，小学科学课程不仅通过向学生推广天文学、地理学和生命科学知识，还包括环境保护、尊重生命、技术创新和可持续发展，以帮助学生树立社会责任感，制定正确的价值观，并确定深入研究的目标以及大的方向。
二、核心素养下小学科学思维能力培养问题
（一）对教学科学重要性的认识不足
科学教学对学生成长的重要性很明显。受到应试教育思维的限制，与数学和英语等基础学科相比，小学科学不是必修课。长期以来一直被忽略，甚至被父母和老师边缘化。许多学校没有将科学教学放在正确的位置，也没有深刻认识到从学生未来发展方面看发展科学思维能力的重要性。“新标准”与“旧大纲”进行对比，其包含了小学科学教学的明确指导方针，并详细介绍了如何基于基础素养进行实践学习班并全面发展学生的科学素养。但事实是，许多教师仍然采用灌输式教学法，教学内容和教学方法也缺乏新思路，使学生对自然科学学习没有热情，教学的实际效果不好。
（二）师资队伍专业性不足
中国与发达的工业化国家相比，其科学技术起步较晚，对其教育相对落后。据了解，中国小学专任理科教师严重短缺，为使课程能够全部开设齐全，许多学校将核心课程的老师委任为科学老师，这样构成的教学团队并不专业。科学是一门内容广泛的学科，教师需要有扎实的专业基础来适应课堂教学，实际上，许多教师无法充分、深刻地表达一些最专业的知识，而且通常不能以易于理解的语言来进行“课堂”解释。而且，科学课程评估的内容和形式是不科学的，往往不能完全反映学生的学习和思维状况。
（三）教学设备和实验设备不足
现阶段，硬件设备的不完善也是影响小学科学思维能力发展的主要问题。例如：实验研究是科学知识教学和科学思维技能形成的重要组成部分，完成研究任务不仅可以提高学生的实践能力，巩固所学知识，而且可以发现问题，解决问题和体验科学的魅力。但是目前，由于各种客观条件，许多小学没有配备适当的实验仪器，甚至没有专门的实验室，致使许多实验活动无法正常进行，学生只能理解阅读课本和观看视频科学实验，这样所实现的课堂效果影响提升独立思维能力以及动手实践的能力。
三、核心素养下小学科学思维能力培养措施
（一）寓教于乐，灵活运用
小学科学是一门严谨而有趣的学科，具有灵活的教学内容，学习过程和方法。为了实现学习目标，“新课程标准”鼓励教师开发和创造更有效的实施方法。因此，教师需要寓教于乐，并根据学术和情感条件调整内容和教学方法，以激发学生的学习和探索欲望。注意教材的使用，并以易于理解的形式介绍困难的内容。例如：摩擦是一个相对抽象的概念，但它与生活中的许多现象密切相关，教师可以为儿童创作歌曲。该歌曲很容易让学生理解：“摩擦力比较常见。听我细说。走路，穿衣和抓握物品都是通过摩擦实现的。必须减少有害的摩擦，机器润滑必不可少……应增加有益的摩擦……”。此外，教师不仅应注意教科书的核心内容，还应扩大课外科学知识，培养学生的发散思维。
（二）以问题为导向，以任务为驱动力
提问和乐于学习是学习科学和发展科学思维的一个核心要求。因此，教师应在教学过程通过做示范表现出来，以巧妙地影响学生。认真设计出有效的学习问题，将其用作学习任务，鼓励学生讨论和交流，并通过协作研究自行解决问题。同时，在整个课堂培训中，作为一个“收集者”，一个接一个地提问，一个接一个地完成任务，并保持课堂纪律，这样的课堂是一种有趣、有序和高效的课堂。例如：教《抵抗弯曲》时，我设置了一个场景，使学生可以观察各种建筑物的图像，然后逐步提出问题：图像的形状和结构的异同是什么？当建筑物承受压力时，谁会最容易破坏支柱和横梁？认为哪些因素与抗弯曲性有关？材料相同时应考虑哪些因素？然后，教师和学生共同选择抽选出“宽度”和“厚度”对抗弯曲能力的影响，作为实验要进行探究的任务并且依次进行了两个小组合作的活动。
（三）正确使用媒体并提高认识
在教授科学时，不可能以实验形式充分展示许多内容。儿童的知识有限，进行讲解理论时，小学生通常很难理解。网络技术和多媒体技术相辅相成，虚实互补。清晰的图像和动画在科学教室中的应用，学生可以直观地观察到他们无法亲身体验的信息，这不仅可以激发兴趣，还可以增强感知并促进更快的理解。由于种种原因，科学教育有时会传授某些无法在课堂上直观演示的知识，目前，这些实验和现象是通过各种现代技术手段来模拟的，或者现象是被放大和延迟的。 为了增强学生对知识的理解，学生不仅可以享受学习科学的乐趣，而且可以有效地获取新知识。
四、小结?
总的来说，我们深信教师应该依靠“生活”，并让科学教学生动鲜活起来。 在科学教育中，教师应切实参与教材学习。学生需要成为教材的真正参与者，师生需要真正成为教材的创造者和使用者。只有这样，我们的科学教育才能成为真实和有效的。这应该是每个老师都应争取的理想状态。
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