摘要：高中化学在高中课程中是一门基础的理论课程，也对日后的学习和生活有着重要影响，但高中化学知识比较繁琐，化学方程式占比较大，学习起来比较枯燥乏味，在有限的上课时间里，学生对于知识的理解程度不够，教师的教学也存在着很大的困难。微课教学是近年出现的新形式教学，依靠互联网先进技术，给学习带来活跃色彩，能够有效的帮助学生学习基础知识，理解重点内容和难点内容，不仅可以提高教师的教学成效，也可以提高学生的学习兴趣和学习能力，进而提高学生的学习效率。
关键词：高中化学；新课改；微课；视频
微课是信息技术时代的一个教学成果，按照学生的认知规律，通过教师对教学构思、教学设计、教学素材等的整理以教学视频的形式展现，突出教学核心内容，带动学生学习的积极性，激励学生学习化学知识，主动解决化学问题，并在学习中逐渐夯实化学基础，提高化学知识水平[1]。本文将总结高中化学微课特点，探讨微课实施的教学意义，分析高中化学教学微课实施的具体策略，从而促进微课教学进一步发展和应用。
一、高中化学微课教学特点
1.学习时间自由
课堂学习只限于上课期间，而微课学习的时间就相对自由，学生可以根据自己的情况进行合理安排，在生活中就可以轻松完成微课学习。
2.教学时间短
微课的时长较短，一般为5-8分钟，时间长的也就在10分钟左右，不会占用太多时间，让学生的学习也不会有很大负担[2]。
3.教学内容精短
教学内容主要突出知识重点和难点，微课设计多是针对某一项重点进行演说和拓展，内容精短，避免知识冗杂给学生带来的学习困扰。
4.资源使用便捷
学习不受时间和空间的限制，由于微课以视频形式呈现，学习通过观看视频即可进行理论知识学习，学习素材多样，资源获得和应用也十分简单，对学生的学习带来很大的方便。
5.学习途径多元化
学生可以通过手机、电脑等电子产品，通过互联网技术进行播放微课视频学习，不像既往的书本学习那样无趣，在视觉和听觉的动态引导下，更好的吸收化学知识。
二、高中化学微课实施的教学意义
1.教学更注重细节
良好的开端是成功的一般，课前学习内容的引导是激发学生学习思维的关键部分，不仅可以对新知识进行兴趣引导，还可以对学过的知识进行梳理和复习。而在微课教学中会将课前学习内容的引导更加细节化。高中的化学理论知识所涉及的内容涵盖了很多化学方程式和元素内容，所有知识点具有一定的连贯性，新知识也是对学过知识的升华或是引申，如果学生接受的不够细化，内容缺乏连贯性，就会使学习出现脱节。教师可以针对这一情况，对教学内容进行教学设计，对教学细节进行处理，制作微课视频将知识点清晰的展现在学生面前，比如许多学生对“化学反应速率”和“化学反应平衡”内容的学习比较困难，教师可以在网上素材中选出相关视频，直观的分别向同学展示化学反应速率和化学反应平衡知识点，让学生更好的进行理解。
2.化学反应过程直观体现
化学实验在高中化学学习中十分重要，但由于资源和时间的限制，学生在化学实验室学习理论验证的机会不多，好不容易对化学物和实体对应上，并了解了实验的基本过程，剩下的实践操作时间却不多，接受能力强的学生可以顺利完成，但对于接受能力一般的学生并不能很好的学习实验，验证理论。如果知识教师的单纯讲授，学习止于表面会出现学生对知识点不理解，记忆不深刻等现象。微课设计可以让学生从视频观看中通过视觉直接刺激很好的进行学习，并且可以弥补教师教学示范试验过程的操作麻烦和不能反复等不足之处，可以使化学反应过程直观体现[3]。比如高锰酸钾制取氧气的过程，可以让学生直观学习加热高锰酸钾制取氧气的具体步骤和注意事项。通过微课，学生能够知晓先向试管塞些棉花再在加高锰酸钾，避免加热过程中产生的气流冲散药品，以及加热试管前要先进行试管预热等等。
3.学生能够充分发挥主观能动性
在计算机技术广泛应用之前，教学仍停留在教师讲学生听的传统方式，一旦学生注意力不够集中，就会错过教师的部分讲解，知识点遗漏很可能就会导致下一部分内容听不懂，甚至影响整节课堂学习。微课因主要为视频教学，比单纯的讲解更加生动，内容也相对饱满，能够牵引学生的好奇心和注意力，这就弥补了普通教学的不足，能够增强课堂的凝聚力。对于一些琐碎的概念可以通过微课联系起来，在一次微课视频内容可以构建一个知识网络，学生不完全是被动接受知识，而是由好奇引起的主观学习。自主的将问题引入，并带着自己的问题进行观看学习，并在学习过程中进行思考，多次反复后形成自己的学习方式，充分发挥主观能动性，从而进一步对知识理解并学会应用。
三、高中化学教学微课实施策略分析
1.网罗教学素材，做好课前引导
网络空间教学素材丰富，通过搜集微课教学素材，在课前做好知识引导，可以吸引学生的好奇心，引起学生的注意，引导学生尽早的进入学习状态，也能够活跃课堂的气氛。教师把学过的知识在课前做成引导内容，可以使学生一起对旧知识进行复习，并能促进学生将旧知识与新知识相联系。
2.课堂理论实操，加强课上理解
在化学知识点学习过程中，教师讲解基础理论知识之后，用微课进行理论的实操部分播放，冲击学生的视觉，可以加强课上理解，灵活知识点运用。另外，课堂上学生很容易被分散注意力，学习的兴致会有下滑，在学生刚对教学内容有乏味的感觉时，利用视频吸引学生注意，难点内容也可以变得有趣、生动[4]。例如，教师在讲述完催化剂定义和特征以及活性组分后，可以播放一段甜酒变成醋酸这一催化剂反应的小视频，让学生更好的理解什么是催化剂，催化剂是如何起到催化作用的，让学生清楚的看到催化过程，可以提高学生的学习效率。
3.理论联系生活，注重课后理解应用
由于微课不会被时间和空间的局限性影响，所以教师可以设计一部分课后微课，学生可以合理安排自由时间进行学习，微课时长很短，学生也不会有很大的学习负担。学生在课后放松状态下学习观看微课视频，通过生活实际影射化学知识理论，将理论紧密的联系生活，促进学生在课后的知识点理解运用。在氧元素与其他物质元素反应形成的氧化反应的学习中，学生可以通过微课视频，紧密联系生活。如铁在空气中氧化生成一层铁锈其实是铁氧化成水和氧化铁的过程，以微课的形式学习不仅能够进一步认识氧化过程，还能学会能量转换，并能够联系到生活应用，比如在自来水消毒中应用氯气等。
总结：
综上所述，微课教学是化学教学行之有效的一种视频教学方式，使教学课程内容丰富、生动，教师和学生互动增强，学生的学习兴趣提高，避免单纯口传教学的枯燥，让学生注意力增强。学生学习的复杂内容也可以简单化，学生能够更好的理解。还可以使教学细节化，化学反应过程直观体现，学生通主观自主、动态的进行学习，将学习实践应用到生活当中。
参考文献：
[1]张颖颖.高中化学微课教学实际运用分析——以“盐类的水解”教学为例[J].中学化学教学参考,2020(02):33-34.
[2]姜华.“互联网+”背景下信息化教学在高中化学教学中的应用浅析[J].山东化工,2019,48(20):202-203.
[3]陈钰纯,潘慧.基于微课的高中化学实验教学应用初探——以“黑面包实验”为例[J].教育观察,2019,8(21):76-77.
[4]刘岩.微课在高中化学教学中应用的初步探索——以“乙醛”教学的微课应用模型为例[J].化学教育,2015,36(11):22-25.
本文系：中国管理科学研究院教育科学研究所“十三五”子课题，课题名称《信息技术环境下学生自主学习的研究》。