一、背景
自从跟随一位专家共同申报了“初中科学‘设置情境与提出问题’教学实践研究”课题，我在对科学教学中“创设情境”、“提出问题”的进行了一些理论研究和教学实践。随着课题研究的不断深入，近两年来我们便派生出“创设故事情境，提出科学问题”的课例研究，我们尝试着用创设几个相关情境，融合成一个故事来贯穿整个教学过程，使得堂课就像在讲述一个故事，并以此吸引着学生，达成教学。正当我们对课题兴趣正浓之时，一堂《鱼儿眼中的水外世界——光的折射和凸透镜成像复习》，使我们研究得到了升华。我们不但要创设故事情境，而且要让课堂像在讲述一个美丽动人的故事，使得一堂课就是一个美妙的故事。
二、案例描述
（一）案例1《鱼儿眼中的水外世界——光的折射和凸透镜成像复习》。这是杭州听过的一堂科学复习课，这节课堪称初三科学复习课的经典，课堂上教师的整个教学流程通过动画影片《海底总动员》中的主角尼莫的故事情境来贯穿，下面是对这堂课稍做修改的几个片段。
[课堂片段一]：创设故事情境，让学生自主提出问题。
师：今天我想请海底总动员的主人公尼莫带着我们一起复习生活中的光学。
下面我们有请尼莫出场。尼莫来自美丽而又神秘的大海，它曾无数次幻想人间生活，但在大海里尼莫所看到水外世界是如此简单，完全不像他书上看到的那样色彩斑斓。大家想不想知道尼莫在大海里看到的世界是怎么样的？
教师展示尼莫眼中的水外世界的一些图片（圆形世界），要求学生结合所学的光学知识，说说对鱼儿所看到的世界可以设计哪些问题？
[课堂片段二]：创设故事情境，引出照相机
师：尼莫自己也没想到就它看到的世界还能引出这么多光学问题，它更觉得人类的不可思议，更想了解人类的生活，终于有一个机会，尼莫来到了上海水族馆，那天它非常兴奋，认识了许多新朋友，也见识了许多人类的活动，但尼莫不知道他们在干什么，希望能得到我们同学们的帮助。
尼莫看到了一家三口，那可爱的小孩不停地在尼莫面前摆POSE，而他的爸爸妈妈拿了什么不停地在闪光，大家告诉好学的尼莫他们在干什么？以我们现在所知道的光学知识，我们还可以告诉尼莫什么？
（二）案例2《小燕子的成长日记——环境对生物行为的影响》，这是温州市一位老师上的一堂课，在本堂课中老师以写博客的形式将整堂的内容融合在其中，让学生随着小燕子一起进入奇妙的生物世界，下面是这堂中提炼出的几个片段。
[课堂片段一]小燕子的日记——困惑篇
今天，小燕子终于可以自由飞翔，于是她很高兴。飞着飞着，小燕子碰到了一群蚂蚁，但是奇怪的是这群蚂蚁的肩膀上抗的不是食物，却是一团的小泥巴；更奇怪的是这群蚂蚁叫小燕子赶快回家，因为天要下雨了。小燕子困惑了：为什么蚂蚁不搬食物却在那里搬一些泥巴，这些泥巴和下雨有什么关系？
小燕子的困惑自然而然地成学生们的困惑，就这样学生主动地跟随老师进入了课堂教学，思考环境因素对学生行为的影响。
[课堂片段二]小燕子的日记——郁闷篇
小燕子的远房亲戚猫头鹰大哥。
酷毙了，帅呆了，迷死人了！他可是小燕子的偶像哦！不过他好像不喜欢小燕子，每次白天去找他玩，他都在睡觉。他是不是不想理小燕子才这样的啊?小燕子该怎么办呢？这让小燕子很郁闷。
小燕子郁闷了，同学们却不会郁闷。因为他们知道了猫头鹰这种行为是属于昼夜节律性行为。由此学生了解到了很多动物的行为都会有一定的规律。
三、案例分析
有学者曾提出，情境教学具有五项操作要义：以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉。“创设故事情境，提出科学问题”教学就是围绕着“美、情、思”来展开的，下面就从“美、情、思”三个方面来分析这两个案例。
（一）孩子最爱听故事，让课堂就像故事一样美。
对于情境教学，德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。《鱼儿眼中的水外世界——光的折射和凸透镜成像复习》一课，与其说老师再上复习课，不如说是在讲故事，而且动画影片《海底总动员》是一个学生非常喜欢的故事。《小燕子的成长日记——环境对生物行为的影响》课堂通过小燕子博客中的几个片断将课堂教学的内容和情感教育自然的融合其中，一切都是那么的自然，让人仿佛置身于一只小燕子的故事中。大家都喜欢听故事，也知道孩子最爱听故事，课堂教学如果能够像故事一样美妙的话,那我们的学生就能轻松上课,快乐的学习。当然，这样的教学设计可谓是一种很“美”的上乘教育境界。“这种教学情境的创设，需要教师具备渊博的知识、深厚的积累、深入浅出的教育艺术才能生成。”
（二）课堂上到底应该是谁配合谁。
“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。“当我们守着已有的经验想当然地左右着课堂，并屡屡埋怨学生不配合的时候，不妨反问一下自己：到底应该是谁配合谁？” 教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，“从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股极大的感染力。”它可以使学生产生同样的或与之相似的情感。虽然我们不是每节课教学都适合用故事的形式来设计，但我们应该做到是让每一节课都充满着神奇、快乐，能够紧紧抓住学生的心。
（三）创设故事情境，提出科学问题。
教学中的情境创设是为学生学习服务的，如果弄巧成拙，为创而创，反而影响了教学目标。所以，情境教学必须以“思”为核心，创设教学情境关键是要引发学生学习，必须包含教学问题、能引发学生思考的，换句话说“创设故事情境”是为“提出科学问题”服务的。不管是《鱼儿眼中的水外世界》，还是《小燕子的成长日记》，就是呈现给学生刺激性的信息，引起学生启迪思维，激发起学生的发现欲，产生认识冲突，诱发质疑猜想，唤起问题意识，从而使其发现问题，提出问题。
“创设故事情境，提出科学问题” 作为新的教学模式还只是一种个案尝试，要把这种教学模式进一步运用到科学教学中，还需要继续研究探讨的。我们更多的是思考怎样把新的理念转变教学实践中去。我们的目的是把科学课以亲切熟悉新奇的情境方式揭示在学生面前，使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，开拓思维，培养和提高创新意识。
参考资料：
1、余文森《为什么要创设教学情境》《中国教育报》2006年12月15日
2、王秀霞《走出情境创设的沼泽地》《中国教师报》2006年8月23日
3、高俊霞《情境教学：创设充满智慧和情趣的空间》《中国教育报》2007年8月17日