摘要：本文以统编教材阅读教学课文《威尼斯的小艇》为例，探讨关注文体特征，品味写景散文的意境美。结合自己的教学实践：从创设情境、品读感悟、抓住重点语段、拓展延伸等几方面引导学生去把握景物描写的细致与精妙，提升学生的思维和文化品格，从而全面提升学生的语文核心素养。
关键词：统编教材 关注文体 意境美
《威尼斯的小艇》是统编教材小学语文五年级下册第七单元中的第一篇课文。这篇写景散文布局精巧，以小艇为主线，为我们展示了威尼斯这座水上名城的异域风光。课文从作者美国作家马克·吐温的所见所感入手，从小艇写到船夫，再写到威尼斯人的生活。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。我在本课的教学设计中，紧扣单元“人文主题”（异域风情）和“语文要素”（体会静态描写和动态描写的表达效果），并以课后习题为抓手组织教学。下面将自己教学中的具体有效方法总结如下，仅供借鉴。
一、 创设情境，感受美
课文以小艇为载体，展现了写景散文的动态美与静态美。因此，我在课前就以温故古诗入手，每句诗中都有船，引出船的话题，了解、引出小艇。接着，出示图片以“看图猜地名”游戏导入课题，其中提醒学生，猜地名也有方法可寻的，是根据这个地方独居特色的事物来判定的，不仅调动学生的视觉感官，而且会在学生头脑中形成了清晰的表象，感知作者为何在课文中并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感，而是借这个城市独有的标志——小艇，把水上名城的风光韵味十足地表现出来。
在学生感悟体会船夫高超的架驶技术后，欣赏了几种情况下船夫的驾驶状态的图片，去想象众多小艇灵活穿梭的样子，体会这些动态描写所表现出来的小艇的生趣。
当学生文本体会威尼斯城夜的宁静后，播放《威尼斯之晚》的风光视屏，让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，体会威尼斯夜晚的宁静之美。
二、品读感悟，体验美
《语文课程标准》在“阅读建议”中强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，应该让学生在主动的阅读、积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶感染，获得思想的启迪，享受审美乐趣。《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的文章，与孩子平时所见的几乎迥然不同。首先，我在教学时，先梳理第一课时学习的内容，放手让学生围绕小艇写的几方面内容去自主学习课文，自悟重点精彩句子或词，并在小组合作中分享，最后再以组汇报交流学习。这样，让学生在自主、合作、探究的氛围中学习。以探究的眼光去发现不同之处，加深小艇在威尼斯起着重要作用的切身体验。发现语言文字里所蕴含的内容。
从而用自身的行动经历一次研究性学习，提高学生的语文能力与语文素养。然后，再以组汇报交流学习。我进行了引导、点拨，采用多种形式的读，在读中培养学生的理解力和感悟能力，引导学生达到情感的共鸣。在“了解小艇的样子和特点”这个教学环节，让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，并相机渗透写作指导，体会后再鼓励学生用读的方式表示出对小艇的喜爱。随后，让学生用自己喜欢的方式记住样子奇特的小艇，在读一读，画一画，背一背中感受到小艇的独特美。
三、抓住重点语段，体悟美
在体会动态描写所表现出来的小艇的生趣，我重点聚焦在课文第四自然段中，采用了“读、思、悟、演、赏、品”相结合的方法进行。先让探究这一主题的那组学生在自读基础上，思考并找出描写船夫驾驶技术好的语句进行交流，接着让学生表演（模拟船夫开船）读，欣赏船夫驾驶技术高超的画面资料，最后让学生直观感受后再品读这段，感受到到船夫驾驶技术的高超。同时也领悟到众多小艇灵活穿梭的样子，体现了威尼斯的动态美。
本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。为突破本节课的教学难点，在“小艇和人们的生活关系密切”这一环节教学中，抓课文的第五、六自然段，我先充分利用图表引导学生根据要求有目的进行自学和交流。针对这部分内容还安排了课堂练习，引导学生发挥想象，去拓展交流：在威尼斯，除了课文中讲到的，还有哪些人乘着小艇干什么？让学生联系自己的生活，畅所欲言，认识到了小艇的重要性。然后，重点抓住“水面上渐渐沉寂……古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”这几句话是静态描写，写深夜，景象优美、迷人。我让学生朗读、欣赏、理解，赏析动静结合描写的好处。引导学生感受这些描写说明威尼斯整个城市的动和静都是由小艇的动和静来决定的，突出了小艇的作用，紧扣文题。于是，在充分自主，积极参与的课堂上，同学们尽情地体会了“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安谧静寂之美。
四、拓展延伸，加深理解美
教材仅是个例子，阅读教学的本质是培养学生广泛的阅读兴趣，提升阅读能力。当学生还沉浸在威尼斯安谧静寂美之中时，我进行小结延伸，拨动学生的情弦，把学生由课内又将带向课外，让他们去感受东方威尼斯——苏州的神奇与美丽及号称“威尼斯”别的城市。达到了课虽尽而情末尽的教学效果，也再次领略了异国风情，让他们去感受世界名城的神奇与美丽。接着，引导学生结合课后“阅读链接” 体会三位作家介绍同一主题，在表达上有何相似之处，学生在自读自悟的基础上，我相机点拨，三位作家都从不同侧面介绍了威尼斯这座水上名城的独特风情，都用优美、生动、形象的语言写出了景物的静态美和动态美。引领学生再次体会表达方法。
总之，只有立足统编教材，把握“双线组织”的脉络，关注文体特征，课堂教学中巧用策略，充分重视学生的体验，在言语实践中彰显主体意识，引导学生去把握景物描写的细致与精妙，才会品味出写景散文的意境美，提升学生的思维和文化品格，从而全面提升学生的语文核心素养。