摘要：文章从技术、理念、模式三个角度入手，分析了数字经济下高职院校新商科专业人才培养的内涵特点；围绕培养目标、课程体系等方面，提出了数字经济下高职院校新商科专业人才培养的路径建议。
关键词：数字经济；新商科；产教结合
引言：在“拔尖计划”与“卓越计划”并行的教育改革新时期，我国教育部提出了建设“新工科、新医科、新农科、新文科”的发展要求，“新商科”正是“新文科”体系的重要组成部分。同时，数字经济时代促使社会产生了新的人才需求，继而对高职院校的商科专业人才培养工作提出了新挑战。在此背景下，我们有必要对数字经济下高职院校新商科专业人才的培养路径展开探究讨论。
1 数字经济下高职院校新商科专业人才培养的内涵特点
显而易见，“新商科”这一概念是相较于传统商科而言的，其在内涵上的创新、更新之处主要体现在以下三个方面：
首先，新商科的“新”体现在技术上。在传统时期，高职院校的商科教育多以人工化、书面化、平面化为主要形式，且倾向于培养市场营销、人事管理、金融管理等专门型人才。而在新商科的视域下，高职院校无论是在教育形式上，还是在人才培养上，均表现出了明显的技术融合特点。一方面，在新商科的课程教学工作中，交互式电子屏幕、线上化教学平台等技术工具得到了有效应用，教学效率、教学质量也随之实现了显著提升；另一方面，新商科更倾向于培养跨专业、跨学科、融技术的复合型人才，并囊括了云营销、电子商务、财富数据管理、金融科技等新时代的商科元素[1]。
其次，新商科的“新”体现在理念上。受到学科发展基础的影响，传统商科以西方国家的研究理论与典型案例为主要教学内容，与我国社会实际的融合度并不高。这样一来，高职学生在步入社会岗位后，还需要较长的时间进行知识转化与素养重塑，不利于其职业生涯的稳步、快速发展。相比之下，新商科将“构建中国特色的话语体系”作为理念导向，致力于“用中国方式解决中国问题”、“用中国理论解释中国现象”、“用中国案例体现中国经济”。
最后，新商科的“新”体现在模式上。现阶段，我国虽已保有了全世界最大规模的商科教育系统，商科相关专业在我国高校的开设率高达96％，但人才培养与教育科研的效果并不理想。究其原因，主要是很多学校、教师在教育模式上还停留在“填鸭式”阶段，且存在严重的“重理论，轻实际”现象。面对这一局面，新商科以深度的“产教结合”为主流模式，并积极推动高职院校商科教育体系的全面改革，可显著提高课程教学的渗透能力与开展效率，进而更有力地推动学生成长为“知行合一”的优质职业人才。
2 数字经济下高职院校新商科专业人才培养的路径建议
2.1 树立综合性的人才培养目标
在数字经济时代的大背景下， 高职院校在保证商科教学专业性的同时，还应融入创新、创新、信息、科技等现代化元素，以满足社会不断丰富、持续发展的人才素质需求，保证学生走出校门后可在短时间内适应社会、服务社会、推动社会。具体来讲，高职院校应从以下几个方向出发，树立起综合性的人才培养目标：
第一，培养懂商科、通网络的信息化人才。在数字经济时代，互联网技术、物联网技术、智能技术、大数据技术等现代科技与社会各行各业的高度融合已成时代必然，“互联网+金融”、“互联网+商科”的形成自然也无法例外。
面对这一情势，高职院校在培养高素质专业商科人才的同时，必须要对高职学生的信息素养、网络技能提起重视，积极引导和鼓励学生了解、接触和应用商科相关的新技术、新软件，如python、eviews、SaS等，以提高学生对商业学科、商业市场变革转型的适应能力；
第二，培养能创新、会创业的自主化人才。随着电子商务的蓬勃发展，新零售、新金融、云管理等现代商业模式逐渐出现，在推动社会经济又好又快发展的同时，也为学生人才提供了更加多样化的规划方向与就业选择。在此背景下，高职院校应将培养创新创业人才为目的，实现学生毕业后竞争能力、发展潜力的深度挖掘；
第三，培养活思维、广视野的开放化人才。现阶段，社会整体呈现出了共享化、跨界化、融合化的经济活动新结构，创意集市、艺术展览、休闲娱乐、金融服务、餐饮服务等元素相结合的产业形态比比皆是。所以，高职院校在新商科专业人才培养的路途中，也应基于人才供需平衡的理论原则，致力培养出一批又一批商业思维灵活、经济视野广阔的学生人才[2]。
2.2 创设融合性的商科课程体系
在数字经济时代下，高职院校应积极推动新商科专业群的构建发展，赋予课程教育体系以“商业意识+互联网思维+创业知识+创新实践”的综合功能。具体来讲：
首先，应拓展高职院校商科课程的涉及范围，将移动商务、软件操作、程序设计、电子商务、大数据分析、企业信息管理等方面知识纳入到课程教学体系中，并将“拼多多”、“淘宝网”、“小黄车”等作为典型案例，使学生更加综合化、具象化的学习知识、感悟知识、探究知识。
其次，在扩充商科课程本身内容体系的同时，高职院校还应着力打破传统中单一化、固定化的学科边界，将商科课程与管理学、传播学、哲学、社会学、数据科学、计算机科学等学科交叉结合起来。例如，在高职院校学科体系满足条件的情况下，可鼓励学生进行跨专业学习、跨专业交流，或与其他专业、学科学生共同进行综合性的商业项目实习实践。此外，高职院校也可开设出跨学科的选修课程，满足学生成长为多元化新商科人才的学习需求。
最后，高职院校还可秉持起“互联网+”的教育资源共享理念，主动参与到线上化、公共化课程体系的开发与利用行列当中。这样一来，学生通过学校的网络教学平台，即可自主选择、学习全国乃至全世界范围内的职业教育课程知识，从而实现新商科综合素养的进一步提升。同时，在资源共享的支持下，学生也能接触到更加专业、先进的师资团队、教学模式，从而有效补齐高职院校在某些学科师资力量上的短板，促进新商科专业人才培养质量与效率的提升。
2.3 开展实践性的特色教学活动
注重实践是数字经济下新商科教育的一大特点。在人才培养的工作当中，高职院校应定期或不定期地开展特色实践教学活动，为学生提供出多样化、趣味化的实践体验机会，以便在强化学生新商科素养的同时，充分激发学生学习发展与职业规划的主观能动性。
例如，高职院校可以季度为单位设置“一周体验”活动，带领学生进入到社会企业、科研单位等环境中进行观摩学习与定岗实践。这样一来，学生可对“智慧旅游”、“智慧金融”等行业形成更深体会，并对区块链技术、大数据技术等现代科技形成科学认知。
结论：总而言之，身处数字经济时代，高职院校在育人路径上的创新发展势在必行。实践过程中，高职院校应充分意识到商科相关市场状态、产业结构、社会需求的变化性，进而通过更新目标、拓展视野、创新活动，达到更高水平的新商科专业人才培养效果。
参考文献：
[1]陈强.“专创融合”人才培养模式构建及推进策略——以新商科专业群为视角[J].中国高校科技,2019(11):73-76.
[2]吕志君.高职院校新商科人才培养模式探索[J].科技经济导刊,2018,26(23):163.