摘要：城乡结合部是介于城乡之间的第三类社区,随着城市化进程的不断加快,作为城乡结合部学校，在适应变迁的同时出现了一些新的学习心理问题，特别是在小学生习作方面显得尤为突出。小学的习作成为很多学生的一道迈不过去的“鸿沟”，甚至有学生产生了谈“文”色变的一系列心理问题，急需要进行心理疏导。
关键词：城乡结合部小学生；习作心理 ；问题疏导
小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，又是小学语文教学的难点，甚至是语文教学的“半壁江山”。但是，小学生普遍惧怕写作文，要么讨厌写作文，不会写，要么没东西写，被动的写，要么生编硬套，言之无物。小学的习作成为很多学生的一道迈不过去的“鸿沟”，作文成了学生眼中的苦“差事”，甚至有学生产生了谈“文”色变的一系列心理问题，急需要进行心理疏导。在此，我抛砖引玉，对城乡结合部小学习作心理问题进行分析，同时，提出一些疏导方法。
一、目前小学生习作存在的心理问题
我对全校三到六年级24个班的学生和24个语文老师进行了调查问卷和个别访谈。发现学生存在的习作心理问题归结有以下几种类型：
（一）惰性心理问题。
首先，当老师布置了系做任务后，很多小学生自己根本不知道写什么，只能依赖着家长或者校外辅导班的老师指导，东翻西找范文仿抄。慢慢地，惰性形成习惯，越来越不愿意自己动脑筋构思。
另外，我通过调查发现，现在很多学生写好作文以后，都不愿意或者不会修改，他们写完作文，往往认为“任务”就已经完成，懒于修改，认为写是自己的事情，批改和修改是老师的事情。
（二）自卑心理问题。
小学生，尤其是城乡结合部小学生，很多都是进城务工人员子女，多数父母本身受教育的程度和文化素质普遍偏低，因为各种条件的限制，很多学生自读自悟能力较弱，许多学生的整体认识感不强，没有具体的做法或者目标，对老师布置习作要求当"任务“完成”，应付了事。还有的学生以为写作水平有限，平时写的作文很少得到认可，更是少有收获，在学习中长期处于被人嘲笑当中，逐渐产生自卑心理。
（三）畏难心理问题。
有相当部分小学生对习作存在不同程度的畏难心理，作文功底差的学生尤为突出。他们虽然有表达的愿望，但不知道写什么，如何写，得不到及时有效的帮助，对自己习作的能力逐渐丧失信心，产生畏难情绪，甚至自卑。
（四）逆反心理问题。
语文书中，每个单元都有写作，另外，老师还要布置写日记，写周记，更有许多课文之后还有配套的小练笔作文或片段。本来对作文的兴趣就不高，这样更认为作文就是一种苦“差事”，更讨厌作文，产生逆反心理。
二、心理疏导
（一）丰富习作素材，讲究“改”法，戒掉学生习作惰性。
现在我们多数的小学生每天几乎都是六七点钟到学校，下午五六点钟才放学，白天在学校上课，放学回家还要参加各种各样的补习班，这样步履匆忙单调重复的生活，没有了丰富多彩的课外实践活动，没有了其乐融融的周末体验，更没有接触大自然，深入社会实践的机会。
习作就成为了“无米之炊”，脑海里没有可写的素材，失去了习作的源泉，只能绞尽脑汁，胡编乱造，说大话，说空话。久而久之，写话、习作就变成了了苦“差事”。
习作是心声的表达，是发自内心的倾诉，应该成为学生自觉主动的行为。“我手写我心”是对习作最好的诠释。“问渠那得清如许，为有源头活水来”老师应该想办法给学生足够的习作源泉，让学生产生自己想写的念头。
比如常见的“活动作文”法；还有“编故事作文”法等都能很好的给学生习作源泉。
对于文章的修改，老师可以结合典故，讲述一些名人名家修改文章的故事；联系实际，把学生修改前和修改后的文章进行对比；讲究“改”法，开展灵活样的作文修改活动。让学生明白“文章是写出来的，好文章的改出来的。”一篇好文章的立意、选材、遣词造句、谋篇布局，都离不开反复修改，反复推敲。“修改"是整个写作过程一个关键环节甚至可以决定一篇文章的成功与否。
（二）分层批改，多个标准，消除学生自卑心理。
对于学生的作文，老师在批改的时候，经常是用同一个标准来衡量，写作要求，写作指导都是统一的。但是一个班里的学生能力是千差万别的，有的学生因为刚好经历过类似事件，所以有内容可写，写起来思如泉涌。但有的学生则没有这方面的体验，无从下笔，因而写出来就是空洞的，前言不搭后语的。那些被老师横挑鼻子竖挑眼的学生就会产生一种逆反和破罐子破摔的自卑心理。
（三）不随意拔高习作要求，培养学生写作自信，打消学生畏难心理。
作文教学按《语文课程标准》要求，应该分为写话和习作两个阶段，一二年级写话，三至六年级习作，到中学才称为写作。明明一二年级写话要求是有兴趣，能够写自己想说的话，能写想象中的事物，能够运用学到的词语，学习使用一些标点符号。但是我们有的老师并不满足课标要求，家长也觉得不够，特别是教育教学质量不断提高的今天，老师和家长对学生的要求也越来越高，这就很为难学生，久而久之，学生就会觉得写话、习作是一件苦“差事”。其实，小学生完成一篇文章，无论篇幅大小，质量高低，都是他们的劳动成果，从心理角度来看，他们都有一种让别人认同的心理，作为老师，应该按不同的标准给与肯定，增强其习作自信，激发习作兴趣，打消畏难情绪。
另外，对于小学生的习作不应该追求长篇大论，一篇文章的字数不要做硬性要求。老师在批改学生的习作时，首先应该看是否真情实感，再看词句是否通顺，表达是否恰当。至于立意，选材，语言等方面不做过高的要求，减少对学生习作的束缚。小学生，只要写出了他们自己所看到的生活，写出了自己所想到的，这就是走向成功的开始。
改掉惰性，消除自卑，打消畏难情绪后，学生对习作产生兴趣后，就不会对习作产生逆反心理了。
总之，习作，是一门艺术，需要我们潜移默化地引导；习作，是心灵深处血液的流淌，需要学生打开心灵之门；习作，是生活的一部分，需要多彩的旋律和美妙的节奏。
让我们消除学生的习作心理障碍，让学生不再无惧习作，悄悄地悄悄地，爱上游戏做陪伴的日子......。
参考文献：
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