摘要：小学语文的阅读教学为重要内容，课内阅读，运用思维导图，为学生提供思维工具，使其高效展开课外阅读为重点。本文对思维导图运用作用简要说明，并通过课堂激趣、思维培养两方面，对其在阅读教学中的运用详细分析。
关键词：课外阅读；思维导图；小学语文；教学
引言：思维导图主要是通过图文形式，将和文本主题相关的内容通过层级与隶属等方式表达出来，使用不同颜色的线条，将主题词加以关联，其对于学生阅读思维的培养有重要影响，因此研究其在阅读教学中的运用十分必要。
一、思维导图在课外阅读教学中的主要作用
思维导图应用在课外阅读教学中，可使用简单的文字以及逻辑框架传递信息。从学生视角分析，结合阅读内容绘制导图，能够找出文章事物之间关联，形成知识框架。因为思维导图通常由若干单元，在特定分类之下，使用箭头和文字连接而成。小学生的阅读经验较为有限，通过思维导图可找出文本重点信息，将其关联，简化呈现文章逻辑关系，便于学生掌握作者写作意图。同时，思维导图的运用还可帮助学生建立知识网络，小学课外阅读内容篇幅不长，巧用思维导图，可帮助学生构建知识网络，对其阅读逻辑以及思维等培养有重要影响。三年级学生虽然已经具备特定阅读基础，但是部分学生还以形象思维为主，当阅读内容存在复杂逻辑关系时，思维导图，可将文章脉络、人、事物关系等清晰呈现。比如，指导学生阅读《西游记》五十八回《真假美猴王》这一章的时候，我引导学生从这四个方面去考虑：去了哪里？找了谁？用了什么方式？辩论的结果如何？学生这样一思考，这一章的层次就很清晰了。此外，思维导图运用，对学生阅读能力影响较大，利于其快速找文章中心，强化其分析能力，整理文章逻辑关系[1]。
二、思维导图在课外阅读教学中的应用
（一）利用导图课堂激趣
进行课外阅读教学时，合理运用思维导图，可围绕文章内容中的关键词语，引导学生展开联想，营造优良学习氛围，对学生发散思维以及创造能力的培养有重要影响。同时还可转变学生以往惯性思维，形成逻辑思维，深化知识印象，活跃课堂，使阅读学习更加有趣，打造轻松愉快阅读课堂。在思维导图使用下，使用生动的文字，让学生对课文内容和框架有直观感受，在导图引导下，鼓励学生将自身想法表达出来，激发其学习热情，利于加速学生个性发展，将其主观能动性充分发挥，确保课堂质量。
例如：讲解《燕子》这篇课文时，教学重点是让学生欣赏燕子飞翔美景，对其展开审美教育，激发学生产生热爱自然情感，通过文章插图，深入理解课文内容，按照特定顺序从事物特点入手展开观察。为让学生明确了解文章分别从几方面对燕子进行描写，教学过程利用思维导图，如图1所示：
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图1《燕子》课文思维导图
通过思维导图可以看出，文章通过四个方面描写燕子，第一自然段主要描写了燕子的外形，描述其羽毛的特点为乌黑光亮，翅膀的特点为俊俏轻快，尾巴的特点是像剪刀，勾勒出活泼、可爱的燕子形象，表达出作者对燕子喜爱之情。第二段主要是通过描述“雨、风、柳、草、叶、花”等春天的景色，通过生动的话语，体会出春天万物生长的生趣。利用比喻和拟人的修辞方法，将春天草木茂盛、生机勃勃景象展现得淋漓尽致。第三段主要写燕子飞行过程特点，通过“掠、沾、横掠”等词汇，展现出燕子飞行过程轻快特点。第四段主要描写燕子停歇过程的形象，通过细线、五线谱、音符，并使用“落、痕、像”等将小燕子比作待演奏的音符，生动描绘出其飞行之后疲倦的形象。以简单的思维导图，将文章各部分关键词串联起来，让学生阅读过程思路清晰，掌握文章学习中心，从燕子外形到春天景色，从燕子飞行特点到其停歇形象，表现作者对春天美景赞美之情。
（二）利用导图培养思维
学生阅读能力培养，需要经过特定知识储备，逐渐提升其理解能力。运用思维导图展开教学，其具有可视性特点，可将阅读知识直观呈现出来，帮助其理清文章结构。因此合理运用导图可指导学生准确收集阅读内容，积累更多语文素材，激发学生思维，形成创造能力。利用教材，指引学生制作导图，将分布于课文当中的零散知识进行整合，积累阅读经验，在课外阅读过程能够提取文章中的关键词，对阅读文本展开深层次分析，掌握文章布局特点，提高学习效率。
例如：讲解《荷花》这篇课文时，此文章通过对荷花外貌的描写，表现出作者热爱自然的情感。教学过程，可运用思维导图，如图2所示：
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图2《荷花》课文思维导图
通过导图可以看出，文章主要通过四个方面描写荷花，即作者所看、所闻、所想、所表达的情感。详细描写了作者所见的荷叶与荷花特点，通过“挨挨挤挤”能够感受出荷叶茂盛特点；通过碧绿大圆盘可以看出荷叶颜色、形状等特点。这样的思维导图，能够引导学生思维。在其展开同类文章的阅读时，能够迅速抓住写作要点，提炼出文章类的关键词，深入理解阅读内容，高效阅读。因此，可通过课内阅读教学过程运用思维导图，指引学生课外阅读方法，形成正确的阅读思维，可提高阅读成效[2]。对于思维导图的绘制而言并不是一件轻易能够完成的事情，需要学生投入较高的耐心和积极的创新思维。通过思维导图教学模式的有效开展，能够使学生对传统枯燥、乏味的语文教学模式具有的消极心理和抵触情绪彻底转变，反而能够积极主动投入到老师设计的教学内容中，在老师的引导和带领下，逐步对教学内容进行探索与分析。不仅具有较高的趣味性，而且在对相关知识点进行挖掘的过程中，还能提高学生的思维应变能力和发散能力，从而为学生语文能力的提升提供积极的帮助。
结束语：总之，语文的阅读教学，充分运用思维导图，可加速学生思维转化，快速捕捉文本重点内容，提高阅读效率。在导图的指引下，阅读学习思维更加清晰，找到快速阅读方式，完成教学目标。
参考文献：
[1]王雪.思维导图在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育,2020(14):42-43.
[2]苑征.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].中国新通信,2020,22(07):194.