摘要：阅读能力培养要从小抓起，一年级是小学语文的起步和初始阶段，学生刚刚接触到小学语文知识，在一年级语文教学便应注重阅读能力培养，帮助学生打下坚实的基础。小学低年级语文阅读教学，能够帮助学生陶冶情操、拓展视野和积累词汇，同时帮助学生提升对书面文字的理解能力。
关键词：小学低年级；语文教学；阅读能力；提升
一、小学低年级阅读教学现状
对于一年级小学生而言，其刚刚步入小学，相较于幼儿园教育，小学教育的知识性更强，学生在刚接触语文知识时难免会不习惯。针对这种情况，教师可以通过阅读教学来解决这一问题，让学生在阅读中接触和学习语文知识。但是由于低年级小学生的阅读能力不足，再加之教师的方法不得当，会给低年级阅读教学造成不利影响。首先，低年级小学生没能形成自主阅读习惯。幼儿园教育以游戏为主，阅读活动开展的并不多，一年级小学生刚刚从幼儿园步入小学，短时间内尚不能适应小学的学习。其次，教师没能做好过渡工作，并且阅读教学方法单一且落后，导致小学生缺乏对阅读的兴趣，即使在教师的要求下进行阅读，也难以掌握阅读材料中蕴含的知识。
二、小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升策略
（一）帮助学生养成自主阅读的习惯
小学教育的方式与幼儿园教育方式存在很大的差异，这使得刚刚步入小学的一年级学生会产生陌生感，短时间内难以适应小学的教学模式以及小学的学习负担。针对这种情况，教师应注重激发学生的兴趣，在兴趣的引导下，能够促使学生养成自主阅读的习惯，相较于教师强制性的要求学生阅读，自主阅读所取得的效果会更加理想。如何才能激发低年级小学生的兴趣呢？教师可以带领学生走出教室，直接来到图书馆中，让学生选择自己感兴趣的书籍。除此之外，教师还可以结合一年级小学生的特点，向家长推荐一些故事性较强的书籍，并且让家长多多参与到子女的阅读活动之中，开展亲子读书活动，既能培养学生的阅读习惯，也能增进亲子关系。另外，培养学生的阅读兴趣，就要让学生体会到阅读的乐趣，同时不会感受到阅读的负担。因此，教师的阅读教学要求不应太高，只要学生能够阅读完相关内容即可，不要做其他方面的要求，以便带给学生压力，影响其阅读兴趣。例如，教师引导学生阅读《小公鸡和小鸭子》，可以先讲解课文中涉及到的生字，为学生的阅读扫清障碍，然后在学生阅读完成后便大加赞扬，对学生进行鼓励。
通过更多的阅读，学生的阅读能力会逐渐提升，同时学生也会感觉到阅读的乐趣，并且会觉得阅读比较轻松，久而久之便会逐渐养成自主阅读的习惯，即使教师不做硬性要求，学生也会主动的寻找材料进行阅读。
（二）引导学生边阅读边思考
阅读并不是简单的浏览相关文字，而是要理解书面文字的含义，并且产生自己的体会。阅读应是读者与作者交流的过程，读者通过阅读来体会作者所要表达的思想情感。对于低年级小学生的阅读当然不能提如此高的要求，尤其针对一年级的小学生，阅读教学的目标可以定为理解书面文字的含义即可。如何理解书面文字的含义？这便需要引导学生边阅读边思考，这样才能理解书面文字的含义。例如，教师讲解《大还是小》的一内容时，可以先向学生提问：“大家与幼儿园小朋友相比是大还是小呢？”“大家与老师和爸爸妈妈相比是大还是小呢？”这样的问题比较简单，即使是一年级的小学生也能正确回答。在此基础上教师再提问：“那么我们到底是大还是小呢？”然后引导学生带着问题来阅读这篇课文，带着问题阅读，学生会自觉的边阅读边思考，加深对书面文字的理解，同时促进阅读能力的提升。
（三）采取分段阅读的方式培养学生的阅读能力
整篇文章可能篇幅较长，不利于小学生阅读能力的提升，因此可以采用分段阅读的方式进行教学。例如，教师在讲解《动物王国开大会》时，可以先让学生阅读狗熊与狐狸的对话，然后提问：“为什么大家不会来参加大会？”待学生思考并回答问题后，再让学生阅读狗熊与大灰狼的对话内容，并提问：“为什么大家不会来参加大会？”最后再让学生阅读狗熊与梅花鹿的对话内容，并且提出同样的问题。待学生回答后再让学生阅读课文最后的内容，然后引导学生思考为什么动物们都能准时参加动物王国的大会呢？通过这种形式，教师将课文分成几个主要部分，并引导学生结合不同部分边阅读边思考。在学生阅读完成后，对课文全文也会产生极为深刻的理解。
结束语：阅读能力培养要从小抓起，但是教师不能急于求成，应具有足够的耐心，从基础做起，结合低年级小学生的能力和特点，引导其自主阅读，并要求学生做到边阅读边思考，从点滴做起，逐步提升学生的阅读能力，为学生今后的学习奠定基础。
参考文献：
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