摘要：小学生写作兴趣的培养必须基于真实的情感体验和内心感知，以及来自外界真诚而正向的回应和肯定。所以教师先要调整自己对于写作教学的认知和理念，拓宽自己包容度和接纳度，才能创新出真正有效的写作教学方式，维持学生长久的写作兴趣。本文结合我国小学语文教学的现状，对小学语文写作教学中观察能力的培养作了深入的探析，希望能够对小学语文写作教学水平的提升产生积极的促进作用
关键词：小学语文；写作兴趣；体验感知；分析
引言：
当前的写作教学过于刻板和功利，无法维持学生长久的兴趣，所以教师要认真理解新课标，关注学生在写作中的主体性和独立性，借由扩展阅读、丰富体验、积累素材等各种方法来强化学生的写作兴趣。现阶段，在实践的教学活动开展过程中，因为各种客观原因的存在，无法有效的实现预期的教学效果，对此，如何通过合理的教学方法，提高小学生语文习作能力是现阶段的主要问题，对此教师要在实践中探究观察教学模式，通过对其具体运用的分
析，保障使学生养成一个良好的语文习作习惯。
1.小学语文教学的现状
1.1教师在授课的过程当中也没有将自己的情感与知识相互融合传达给学生
学生在学习的过程当中不能够很好的理解课文当中的具体意思，从而严重影响了学生的语文学习和探索，阻碍了学生的情感提升，使学生学习过于被动，教师通过单一的方式不能够很好的促进课堂教学气氛的活跃性，学生在学习的过程当中也过于乏味，无法积极的产生学习的动力。
1.2教师受到传统教学观念的影响，利用填鸭式的教学方式进项教学
教师布置过多的作业，严重导致了学生在课后学习的过程当中缺乏自主的安排时间，不能够很好的对课文进行理解和掌握。使得学生学习的过程当中过于被动，缺乏对生活的感受和学习学生在进行作文书写的过程当中，也没有对生活有所感受，不能够很好的进行作文提升。教师在教学的过程当中也忽视了语文学科的主要，使得学生在学习的过程当中不能够与社会进行联系，语文学科相对较为闭塞，无法真正的提高学生的个人观念和特点。使得教学很容易走向一个极端，甚至有些教师将语文作业当成了图画本，每次作业都要配上的图画，严重降低了教学的效率和质量，使得学生不能够很好的分清主次来进行有针对性的学习和提升。
1.3缺乏主动意识。
在小学语文教学过程中，教师都会存在着习作教学难教的问题与困惑。学生在学生过程中不知道该如何写、怎么写; 教师在教学过程中，不知道该使用何种方式，提高学生的兴趣与爱好，这也是教学的难点。究其原因，与学生对语文习作缺乏兴趣有着重要的关系，如果教师不合理的调动学生的习作兴趣，甚至对导致学生产生厌恶心理，不利于学生今后学习工作的开展。
1.4学生写作困难
在小学语文教师上写作课程时，经常会遇到这样的学生：要么是无从下笔，要么是言之无物、满纸空话，要么是写流水账。深入研究可知，学生写作困难的原因就是平时阅读较少、写作训练缺乏以及对所需描写的事物缺乏有效的观察方法，这便使得学生在写作过程中没有充足的写作素材，无法顺畅的组织语言。
2. 小学语文写作教学观察能力培养
2.1丰富学生的课外阅读
素材匮乏是学生维持写作兴趣的最大障碍，部分学生对生活学习有丰富的体验，但是受限于语言匮乏而无法借由写作来表情达意，基于此点，除了强化课堂上的素材和语言积累之外，更要开发课外阅读的价值，帮助学生在课外阅读中扩展写作的兴趣和意愿，另外不同个性的学生在阅读方面的偏好有所不同，而不同书籍能带给学生的体验和感悟也有所不同，教师在带领学生阅读的过程中，要发挥自身的引导价值，把控好阅读资源的选择。如果是低年级的学生，就可以提供和推荐部分有价值的绘本、故事书，而对于高年级的学生，就可以推荐部分百科全书、文学名著等，比如《小王子》《所罗门王的指环》《爱丽丝梦游仙境》等经典名著。可以组织阅读小组，让小组学生们共读一本书，然后再写心得感悟并且向大家分享，达到彼此促进和提高的目的。对于学生所写作的文章，教师要给予关注和重视，低年级的学生可能最初只会写短短的句子，教师在鼓励的基础上要帮助学生改正语言表达上的逻辑混乱，逐渐让学生感知写作乐趣，养成持久的写作兴趣。
2.2激发学生的想象力
处在小学学习阶段的学生，他们虽然没有足够健全的心智，但他们有着对事物充足的好奇心和天马行空的想象力，如果能够在小学教育阶段做好对学生的培养，那么他们能够依靠自己的好奇心和想象力大有所为。在实际教学工作中，教师可以通过培养学生的观察能力来为学生想象力的激发带来支持，并通过写作的方式将其体现出来，实现学生在观察力、想象力、写作能力的三方面提升。以牵牛花为例，教师让学生通过观察来说出牵牛花像现实生活中的什么事物，绝大部分的学生都说像喇叭，这时的学生虽然有一定想象力，但这种想象力是被禁锢的。接着我不断变换牵牛花的角度，让学生继续观察，有的学生说出了像漏斗，有的学生说出了像帽子，有的学生则说出了像裙子。这些答案都得到了同学们的认可，由此可以看出观察能够为学生想象力的激发带来帮助。
2.3重视写作教学中的评价
这是发展写作兴趣的关键途径，从心理学的维度来说，个体在正向激励中更能展现和发展自己的潜能，对于小学生更是如此，这是因为他们的个体稳定性尚不成熟，在自我认知方面对于外界的依赖性很大，如果外界环境给予正向的回应，小学生便会强化自己的某种信念和行为，而当外界基于负向的回应，他们便会弱化自己的信念和行为，甚至陷入自我怀疑和认知偏差。因此，以这样的身心状态为背景，在发展写作兴趣时，就要重视正向评价的价值。
结束语：
总而言之，教师应当善于从观察着手，教给学生观察事物的良好方法，同时对学生进行及时的训练，使学生的观察当中积累对事物的感受及认识，积累语言和写作素材。在对学生的观察行为进行引导时，要使学生感受人间的真情和生活的真谛，深入陶冶学生的情操，让学生对写作产生热爱的心理，从而在写作中促进观察能力的不断提高。
【参考文献】
[1]粟姚美.谈小学语文观察能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2011（29）.
[2]秦丽敏.浅谈小学语文教学中观察能力的培养[J].科学大众（科学教育），2011（6）.