摘要：本篇文章主要介绍数学转化思想的含义及意义，指出如今小学数学课堂教学存在的问题，并依据问题提出教学方案和教学策略。本文撰写了笔者对于数学转化思想深刻的认知和理解，希望本篇文章能够对小学数学教师有所启发，更好的做好教育工作，渗透数学转化思想。
关键词：小学数学；转化思想；思想渗透。
引言：转化即为化归思想，将一个问题由难化易，由复杂化简单的过程称为化归，它是转化和归结的简称。转化思想是解题最常用的数学思想，用好转化思想的关键是要创造转化的条件，主要做法就是创造条件把陌生的新问题转化为熟悉的旧问题，并为学生设计好教学情境。在小学数学的教学中，渗透转化思想以不可阻挡之势发展。
一、数学转化思想的含义和内容
（一）数学转化思想的含义
数学转化思想就是将未知解法或难以解决的问题，通过观察、分析、联想、类比等思维过程，选择恰当的方法进行变换，化归为已知知识范围内已经解决或容易解决的问题方法的数学思想。
（二）转化思想的内容
数学中的转化有很多，如未知转化为已知、数转化为形等，这些都是转化思想的体现。在小学中学习乘法，比如0.3×0.9,我们首先是先算3×9得27，然后这两个因数中共有两位小数，于是得到结果0.27，这就运用了转化中的“化新为旧”的思想。再比如在小学中学习的解一元一次方程，比如方程3X+5×2=28，先转化为3X+10=28，最后经过计算得出结果，这就是“化繁为简”的思想。
其实转化思想还包括“化抽象为直观”等，涉及到统计与概率、体积公式推导等多个方面。转化思想最大的特点就是将陌生的题目转化为熟悉的题目，通过对陌生题目的理解，想到熟悉的知识板块，对于复习和巩固具有很大作用，对于提升自己的理解能力有很大作用，对于知识的灵活运用具有重大意义。小学数学教师一定要把握住转化思维的这一大优点，通过对转化思维的培养，能够为之后的学习奠定坚实的基础，能够实现教师个人的价值，使学生在之后的学习路更加畅通。
二、目前小学数学课堂上转化思想渗透教学存在的问题
（一）部分教师没有在教学观念中树立转化思想
在小学数学的教学中，有很多教师仍然没有改变传统的教学观念，并没有重视对学生教学方法的教授，没有帮助学生确立正确的课程学习思想。在许多小学教师中，有很多教师长期坚持传统教学观念，只是注重结果而没有注重过程和方法。没有新时代教师教学的认识，对于传统的教学方法仍处于依赖状态，但是相比于转化思想，传统的教育观念并没有牢固的知识串联度。
（二）部分教师转化教学方法较为单一
转化思想中的“化抽象为直观”对于教师的教学方法要求较高，部分教师不能以正确的方法来传授知识或者只有一种转化方法，学生依然不能很好地解决这种“转化问题”，作为一名小学数学教师，应该去寻找合适的方法来为学生传授知识。部分教师教学方法较为单一，没有真正起到培养转化思想的作用，转化思想的渗透需要教师通过多种方法来进行。
（三）部分学生无法熟练运用转化思想
在解决问题时，部分学生不能及时的将问题进行转化，对于“转化问题”不敏感，做题时候思维不开放，不能灵活使用数学转化思想。对于转化思想没有自己的理解和感悟，不能够很好地运用解题方法，平时练习的题目比较少，没有进行系统化的解题训练，对于教师布置的作业，尤其是适用数学转化思想解答的题目没有去认真解决，对于教师在课堂上交代的任务没有去认真完成，对于转化步骤不清晰。
三、小学数学课堂中数学转化思想渗透的策略
（一）教师改变个人传统教育观念
教师在上课过程中改变传统的教学观念，不能仅仅以传授知识为目的，要把教师主动传授变为课堂互动，相互讨论相互进步，对于一个数学问题，教师应该鼓励学生积极思考，能不能转化该问题从而解决问题，而不是只把题“解”出来。在传授知识的同时要培养学生的思维和思考能力。如北师大版五年级下册分数的加减法这一节中的例题1/2-1/4，教师在教授学生算数时不能只是将其中的1/2通分为2/4，而是应该运用转化思想“化抽象为直观”，通过“划分圆形纸片”的方法来解决这个问题，使结果更加形象、直观，这样运用转化思维既简便清晰，而且学生能更好的理解分数的加减原理。小学数学教师在日常的教学工作中，应该多讲授一些“转化问题”，让学生都能享受到这种转化的乐趣。
（二）教师掌握多种教学方法
在数学课堂上，教师们应该想方设法的教学生如何把陌生的知识转化为熟悉的知识，这样学生才能够应对各种复杂的问题，这就需要教师们掌握多种转化的方法并应用于数学课堂。当未知条件和已知条件之间的关系比较明显时，可以直接提醒学生，比如北师大版五年级下册图书数量问题，如果原来有图书1200册，现在比原来多了12%，那么现在有多少册图书？这个问题就是属于“百分制问题”转化为“分数制问题”，教师们可以提醒学生这一点；如果未知条件和已知条件关系不明显，可以采用换一种方式来替代，比如北师大版五年级上册教师在教授“平行四边形面积公式”时，可以先让学生在方格纸上数出面积相等的平行四边形和长方形，然后向学生提问“如何求出平行四边形的面积？”这样就起到了传授转化思想的作用。如果已知条件和未知条件之间关系比较隐蔽，可以采用“讲引”的教学方法，比如六年级下册的学习求圆锥的体积，这个时候教师可以利用圆锥容器和圆柱容器进行倒水，进行实际操作，让学生先观察从圆锥容器向圆柱容器倒水，然后再反过来操作一遍，这实际上就是体积的转化思想。只有对以上的方法进行反复练习和理解，才能解决任何的“转化问题”，实际上，转化思想适用的情境不只是这三种，笔者只是在此处列举了这三种。
（三）教师单独培养部分学生，使学生熟练运用转化思想
教师在教学过程中应当密切关注这部分学生，培养他们主动思考的能力和意识，在练习的时候多找一些转化相关的问题。要引导学生多解决问题，明确哪一块的知识是熟悉的，哪一块的知识是陌生的，然后把陌生的问题转化为熟悉的问题；要让这部分学生学会举一反三，让他们对于转化思想有深刻的认识和了解，强化他们的这种转化意识。如果学生在小学时代能够养成良好的生活和学习习惯，将会使学生的一生受益，人们的言行举止都是在习惯中养成的，而习惯大部分都是在幼年的时候形成的。小学数学解题过程中，最终留在脑海中的解题方法就是数学思想方法，可以为学生专门准备一本作业本，用来抄写相似的题型，也可以让学生自己进行题目的编写，然后自己抄题和做题，让学生加深对数学知识的理解，找到解决数学难题的方法，并形成数学思想，从而有这种转化思想，能够提高学生的自主学习能力。教师还应该监督并检查这部分学生的作业完成情况，一定要培养他们的独立解题意识，这并不是说强迫做题，而是培养他们独立思考的习惯和能力，只有在脑海中存下大量的题目，才能够游刃有余的转化题目，达成数学转化思想渗透目标。教师还应该对这些学生进行鼓励，告诉他们一定要对自己有自信，多多练习，一定会有收获的。
结束语：小学数学转化思想的运用，对于思维的培养具有很大的作用，希望在教师的努力之下，学生也都能够仔细钻研，总之，“思想是灵魂，方法是行为。”数学教学内容始终反映数学基础知识和数学思想这两个方面，没有脱离数学知识的数学思想，也没有不包含数学思想的数学知识。因此，教师在小学数学教学中，应当结合具体的教学内容，渗透数学转化思想，从而能够提升学生的全面素质。
参考文献
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