摘要：识字是语文的基本教学内容，也是小学语文二年级的主要学习内容。识字不仅是语文学习的基础，更是日后学习生活的基础。识字学习呈现先慢后快的学习趋势，一旦掌握识字的能力，识字量也会随之迅速增加。因此，研究语文识字教学方法，能帮助学生有效地掌握识字能力，对于日后的教学大有裨益。本文笔者根据日常教学经验，针对小学二年级的学习情况，提出几点语文识字教学的建议。
关键词：小学二年级；识字；有效性；研究
前言：汉字作为世界上最难的文字，但是对于身处汉语环境的我们来说，也不能很难的一件事。但是和其他方面一样，“万事开头难”，刚开始学习汉语也总是碰壁，觉得很枯燥，很难记忆的。因此在小学二年级语文教学中，要真正夯实学生的汉字基础，打牢汉语拼音、笔画、读音等等。只有这样，在后期学习中才不会感觉到吃力。小学二年级教学要结合小学生的认知情况，尽量给予他们一些可以在生活中用到的字，能够产生关联性。识字不只是认识这个字，更要明白字的意思，字在词里面的意思，词在句子中的意思。所以与其说是识字的学习，不如说是文字整体的学习，是对教学有较高要求的。小学二年级就是打基础的时候，但是同时也是培养学习兴趣的关键时期，要考虑学生的习得感受，提升识字学习的愉悦感，从而提高识字教学的效率。
一、课文学习要整体化。
识字过程，不是单个文字的学习过程，而是有将文字串联起来理解，运用的能力。所以在语文识字教学中，应当注意学习的整体化。在学习新课文时，可以先从整体的课文理解入手。引导学生根据已有的能力，对课文内容进行理解，用口头表达的方式，讲述大概的内容。并且指出自己哪些字词不认识，哪些语句不理解。这时学生的主动性能够被很好的调动起来，他们提出问题，体现了其学习的主动性，是自主学习的表现。教师在帮助学生解决这些“汉字”问题的过程，就是指导他们学习识字的过程。课文学习要整体化，有助于提升学生的自主学习意识和能力，而且培养学生的主体意识，可以更好地将汉字放在整体的文章中进行理解。这也是后期自主学习的一个方面，在生活中的日常学习亦是如此。整体化不是忽略识字的细节，而是从整体出发，推向细节，帮助学生建立整体观念。
二、识字评价要趣味化。
识字评价要趣味化，一方面指教师评价的语言要趣味化，能够让学生在欢笑中接受批评。更重要的是，评价方式要趣味化。传统语文识字教学通常采用听写的方式来评价，学生通常比较紧张，甚至是忘记自己已经掌握的内容。而且听写的过程是比较枯燥的，学生的兴趣不容易被调动起来。创新识字评价的方式，可以以游戏的方式，形式有趣，也同样能起到良好的评价作用。
例如采用你说我猜的方式来写汉字，一位同学能够看到这个汉字，然后通过其它的描述将这个汉字传给另一位看不到的学生，该生根据自己的理解，将这个汉字写在黑板上，看哪组学生正确率更高，可以获得一定的奖励。还可以采用汉字迷宫的方式，让学生填写汉字“迷宫”，每个人的参与感都会很强，而且是作为个体参赛，学习独立性更强。其它有趣的汉字“听写”方式也都可以采用，只要能激发学生的兴趣，同时又可以起到评价效果，让教师了解学生的学习状态和情况即可。增加游戏评价的种类，更有助于课堂教学的丰富性，培养学习热情。
三、课下学习要生活化。
识字学习的过程不仅在课上，也要在课下。而且课下的学习更容易丰富“识字体系”，使得学生之间的能力拉开差距。所以教师要更好地利用课下的时间，引导学生树立课下学习和识字的意识和能力。例如规定每天从看的动画片、书、或者是上学放学路上的商店招牌等，认识“十个”新的字词，当然越多的话，也是比较好的。然后在第二天的课堂中，向小伙伴分享，或是写到课前导课中去。因为学生会频繁得去接触自己的生活环境，或是看动画片，所以他们生活中的识字过程是自然重复的，有助于加深他们的印象。这些生活中的汉字甚至不需要教师多次的强调，他们也很容易记住。而且培养学生从生活中，从外界学习知识的意识，是对将来学习非常有帮助的。一些作业布置也可以更生活化一些，例如通过写日记、随笔的方式，将今天学习的汉字部分写到日记中，让学生有更强的写作意识。
四、实践活动要思维化。
语文识字教学也离不开实践活动，有助于增加学习乐趣和实践性，更好地指导生活。传统的实践活动，常常图一个热闹，学生在其中是否掌握了更多的“字”，很难去评价。所以教师要注意培养学生的思维化能力，在实践活动中边动手，也要思考。对周围信息更加敏感，发现自己可用的信息，积累更多的“汉字”。实践活动思维化，还可以通过实践报告来体现，让学生用几句话的方式来总结今天的实践活动，这也是一种思考的表现。当然思维化不仅是学生的任务，也是教师的职责，需要将实践活动、效果、反思等通过教学课件的方式总结出来，有助于下次教学能力和过程的提升。
总之，小学二年级识字教学，要注意培养学生对汉字的兴趣，并且通过科学的教学、评价和活动组织方法，让学生有更快乐、高效的识字体验，融入生活，用于实践。
参考文献：
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