摘要：在小学语文教学中，我以阅读为载体，以读促写，以写助读，读写推进，贯穿阅读与写作同步进行，坚持把培养学生的自读、自作、自改的能力作为语文教学的策略，提高学生的语文能力。
关键词：读写推进；自能阅读；自能写作；自能修改习作
《小学语文新课程标准》指出：小学语文教学必须教学生独立自行读书，培养学生的语言表达能力，发展学生的思维，从而提高学生的语文综合素质【1】。今天我们的语文教学都在落实新课标的理念，教会学生独立读书，掌握读书方法，学会学习，读课外书，引领学生在古今中外名著的海洋中翱翔，追逐光明，拓宽视野，探索未来，积累知识，学生在阅读中收获满满。在教学中，我以阅读为载体，以读促写，以写助读，读写推进，把课堂学习的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的真正主人。在指导语文学习的全过程中，始终贯穿阅读与写作同步进行，坚持把培养学生的自读、自作、自改的能力作为语文教学的策略，让学生独立探索，激发了学生学习的热情，帮助学生沉淀积累，不断提高学生的语文能力。
一、自能阅读
叶圣陶先生曾经说过：“学生不甚了解的文章书本，要他们运用自己的心力，尝试去了解，这才和养成读书习惯的目标相应合【2】。”显然，我们培养学生的读书习惯就是培养学生在读书时，把心放到文章中去，边读边思想琢磨，边读边想象推敲，养成边读边思考的习惯。学生在阅读的过程中，思考想象推敲，甚至质疑，那些文字，那些描绘会一直萦绕眼前，会影响孩子，鼓励孩子振翅高飞，冲出那个安逸的小世界，更重要的是会净化他们的心灵。这就是古人说的：“腹有诗书气自华。”
在教学中我特别注意引导学生用自己的心力去读懂文本，边读边想，用心去感悟，去发现，去探究，尽自己能力把文章读懂。例如教一篇新课文，我会按以下几方面引导学生去阅读课文：
1.概括课文的主要内容；
2.围绕课文提出两个问题；
3.联系上下文理解生词或重点词的意思；
4.找出一两句重点句试着去理解并用自己的话说说其意思；
5.用一两句话写写自己读后的感受。
我这样让学生带着问题去阅读，其实是引领学生去探究，去读懂文本。学生在阅读过程中自然有不明白之处，学生必须要在读中思考和想象，理解与感悟。无论怎样，学生自己先读课文，自己先去了解文章，天长日久自然水到渠成，学生的阅读能力和理解能力就不在话下了。这就是学生自己的收获，印入学生脑海必然较深刻，学生收获知识的过程其实就是语文能力形成的过程。
如果学生不能理解，产生困惑，教师再作指导也不迟，此时，学生是带着问题去学习的，收益是特别大，因为学生经历了从不懂到学懂的过程。当中不但收获了知识，也收获了阅读文章的学习方法，更重要的是养成了良好的思维方式。
在课堂上强调学生边读边想自学课文，课后引导学生用这个方法去阅读课外书籍，去畅游书海，体验他们的经验，看到不一样的风景，学生的读写能力，语文能力也就与日俱增。
二、自能写作
新课标中提到：指导学生习作，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和表达的积极性，在写作时鼓励学生自由表达，有创意的表达【1】。这就要求我们在语文教学中，把阅读、观察、思考、表达有机地结合起来，有效地培养学生自能作文、自主作文，从而达到在写作中自由地表达，有创意地表达。
阅读与写作如何有机结合？在教学中，我教学生读书必须独立思考，思考时要联系文本和生活积累。生活积累来源于观察与适当的想象，这样把观察生活、思考想象贯穿于语文教学之中，学生才能将学到的书面语言表达出来。自由表达，自主创作能力才能得到提高。
根据儿童的心理特点，运用模仿手段让学生练习作文。
小学语文教材内容丰富，语言优美，篇章结构严谨，是学生仿写的好材料。在教学中利用课文巧妙地安排仿写的内容，例如：有记叙的人、事、景、物以及文章的开头和结尾的。有对课文进行扩写、改写的。在这个训练中，我不是只停留在仿写上，而是根据学生的年龄特点和经验积累上升到自由创写上，实现知识迁移。这个训练由浅入深，从易到难，反复实践，呈螺旋式上升，学生的自能作文能力自然得到培养。
新课标人教版小学语文第10册第2单元这组课文真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好像发生在我们自己的身上。在教这组课文时，我引导学生用心去体验童年生活的情趣，用心感受生活，落实读写结合，培养学生的写作能力。
例如我在教《冬阳.童年.骆驼队》时让学生仿写：《喂小猪》《放牛》《喂小羊》，因为这些都是学生生活亲身经历的真实又难忘的事情，在学习了文本的优美语言以及表达方法后，学生获得了启发，写起习作如鱼儿得水，表达出自己真实的感受。
在教《祖父的园子 》时，我又引导学生写自己的乡村生活，田园生活，走进大自然与自然亲密接触的感受，学生能从文本中获得启示，并运用作者的表达形式去写自己童年的乡村、田园生活。在教完《童年的发现》后，学生情不自禁就想到了自己在学习、生活中的发现。于是孩子们的笔下就出现了：发现了计算不出错的方法；发现了去油污的强效剂——牙膏；发现了蚂蚁搬家的秘密；发现了......学生读懂了《儿童诗两首》后写了：街头踢球；公园里捉迷藏；溪边钓鱼；原野上抓蝴蝶；小河里游泳......
这个单元的教学体现了读写结合的循序渐进，一步步，踏踏实实地训练了学生的写作能力。
此外，我还注意引导学生从一题一作到一题多作，打开学生创作的思维空间，让学生联系生活观察所得展开想象的翅膀进行创作。这对训练学生自由表达，自能写作是非常有效的。
三、自能修改习作
结合读写推进，在指导学生习作时，我在修改学生习作上也进行了一些改变。以往都是学生给老师作文，老师给学生改作文，耗费了老师很多精力和时间，收效甚微。在读写结合的理念启发下，我认为修改学生习作也应该让学生广泛参与，当中应该让学生去阅读同伴的习作，去修改自己和同伴的习作，这样才会更有效地提高学生的思维能力和语言表达能力，更重要的是提高学生分析问题和解决问题的能力。
在修改学生习作上，力求做到以学生为主，让学生自始至终参与作文训练，把学习主动权还给学生，切实提高学生的写作水平。我采取了引导全员参与修改，学生自改，互改，老师改四结合修改习作的方法。
（一）所谓的“全员参与改”就是在学生完成了习作后，我会找出上中下三类学生的习作，然后由让学生拿着自己的习作上台朗读，其他同学认真聆听，边听边思考：对照习作题目，这篇习作好在哪里，不好在哪里，存在哪些问题？于是我引导学生逐一对每篇习作进行修改，让学生们畅所欲言，积极参与修改，这过程是学生又一次参与习作学习的提高。
（二）让学生自己对照习作的要求进行自改，要求学生像刚才老师指导那样，对照题目要求，看自己的习作内容是否具体，欠缺了哪个内容；语言表达是否通顺等去修改，这样可以再次训练学生审题理解和分析能力，提高学生的谴词造句的表达水平。
（三）是学生互改。这个训练是进一步提高学生的分析能力和语言表达能力。当学生修改同学的习作时，一定要开动脑筋分析同学作文的优劣所在。这是学生一个学习过程，他既学习了同学习作中优秀的地方，也发现了同学习作中的不足之处，然后有针对性地进行修改，把同学未能表达的意思写出来，学生的语言得到进一步的升华。与此同时，也能唤醒学生潜意识中“我能行”的意识，大大增强了学生的自信心，使学生不再害怕作文，而会乐于表达，有创意地表达。
（四）老师修改。由于有上面四个环节，老师在修改学生的习作时就容易得多，不用再花费大量精力去修改习作的内容或语句。老师的修改主要给学生一些点评，与学生交流、沟通，鼓励学生大胆表达，有创意地表达。
以上所采取的修改习作的方法，大大提高了学生写作的积极性，培养了学生自写、自改、自评、自审的能力。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准[S]. 中国方舟大语文教育科学研究院,2019.
[2]叶圣陶，论中学国文课程的改订[J].语文建设.2018.13.