摘要：目前国家汽车行业得到迅速的发展和进步，拥有汽车的数量达到过亿，汽车行业的技术不断提高，运用在汽车层面的设备设施也日益科技化，呈现出高端的趋势，汽车的装置组织结构也变得复杂和繁琐。提高汽车专业技术人才的技能水平势在必行，从而满足汽车行业与日俱增的要求。大力培育实用型的人才，与目前的社会需求相符。技工院校汽车专业实训课程教学提出了高标准、严要求，从而与社会的需求相匹配。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对分层次教学在技工院校汽车专业实训课程中的应用研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：分层次教学；技工院校汽车专业；实训课程；应用研究
引言
学生生源的差异性及生源质量的持续下降，给职业教育教学造成了很大的难度，技工院校教学应该就学生的实际情况，对课程教学进行相对应的改革。分层次教学在让基础差的学生得到相应发展的同时，也能让基础好的学生有长足的发展和提升的空间；每个学生都能在分层教学的课堂上有所收获从而体会到成功的乐趣，树立信心和内心深处有成就感，此外，分层也让学生产生危机意识，从而向更高的层次奋进，持续不断地产生学习内驱力，为达到最优的教学目标奠定了坚实的基础。
1、汽车专业实训课程分层次教学的必要性
分层教学法是根据学生学习水平的不同，把学生分成不同的层次，制定不同的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学方法，使不同层次的学生尽可能地达到自己的学习目标，最终达到学生分层发展、提高综合素质的目的。技工学校学生个体差异大，因素复杂，他们的学习能力必然因人而异，他们接受知识和掌握技能的能力也会有所不同。技工学校的教育目标应该是因材施教，实事求是地教好不同层次的学生，使他们“才尽其用，取长补短”。分层教学的实施应根据学生的个性差异，包括学生的个性、教学目标和教学过程。同时，分层教学与小组合作相结合，在教学中采用“分层目标、小组教学、合作达标”的教学模式，培养学生学习的主动性和自由性，达到“不用教”的良好教学局面。
2、汽车专业实训课程教学中存在的问题
2.1指导教师缺乏经验
汽车行业是一个特殊的行业，实践中的指导教师需要有很强的操作技能。目前，教师普遍年轻，缺乏实践经验，这对教学产生了深刻的影响。在实践中，由于缺乏相应的指导教师，学生数量日益增多，导致需要教师多上几堂课，从而影响了学生在实训课程中的素质。
2.2实训课程大纲和实际存在较大偏差
实践教学大纲应以教学计划为依据。由于教学大纲没有及时有效地修订，课程内容不能满足人才培养的要求。技工院校汽车类专业的学生即使学习了实训课程，也无法获得新的技能。
2.3针对实训课程，缺乏重视的程度
目前，许多技工院校将汽车专业实训纳入辅助课程，对汽车专业实训课程的教学重视不够。教学大纲简单单一，没有按照有效的过程进行教学。因此，实践教学中会出现各种各样的问题，使实践教学无法实现规范化，课程评价缺乏科学性，不够严谨。由于存在诸多问题，实训课程教学受到了深刻的影响，使学生无法系统地学习相应的技能和技巧。
2.4课程教学进度紧凑，对个体学情把握不到位
在课程教学中，学生往往有足够的实践欲望，但实践依赖于教师的示范和步骤提示，使教师的精力无法及时掌握学生的个别学习情况，只能按照既定的教学大纲进行整体教学。因此，迫切需要运用恰当的教学方法，及时掌握学生的知识学习情况。教学基本阶段结束后，根据数据反馈，对学生下一阶段的教学进行有效调整，达到“巩固—促进—推进”的目的，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。
3、分层次教学在技工院校汽车专业实训课程中的应用
3.1学生的分层
对学生的分层工作是进行分层次教学工作实施中重要的一个环节，这项工作如果没有做好，其他工作也就没有多大意义了，教学的效果也无法达到预定的目标。
主要依据专业理论成绩或分层前的摸底考试、对汽车专业的兴趣、求学的热情、接受及理解能力、个人爱好和实际操作能力等因素，将学生分成三个层次。一层学生为理论成绩较好、接受及理解能力较强、实际操作能力强、学习热情高、潜力比较大的学生。二层学生为理论基础普通，但接受及理解能力较强并有一定的动手能力，有很强的求知欲，但缺乏系统学习的学生。三层学生为理论基础差、没有接触过汽车专业知识、学习主动性差的学生。
3.2教学内容和教学目标的细分
依据各个层次学生的具体情况，每个教学项目都必须制定出三种不同的学习目标。一层学生，基础比较扎实，应着重强调精益求精，学习更深层次的知识；二层学生则要注重理论知识的教授，力保能掌握课程内容进而会应用知识；三层学生重心应该在于建立学生的自信心，给予耐心细致的指导，以鼓励为主，使其发挥出个人优势。教师依照教学大纲及教学计划，给三个层次的学生安排不同的教学内容。对一层的学生，在完成基本教学任务后，可以安排适量难度较大的课外内容，培养他们的主观思考能力。对二层的学生，主要是培养他们扎实的基础知识，后期适度增加一些难度。对三层的学生，主要安排一些比较简单易懂的基础知识，让他们能比较快地接受，建立起学习的自信心。总体而言，课堂教学内容主要以二层学生为主，兼顾一层和三层的学生，促使三个层次的学生都能得到进步，做到培养优等生、辅导差生。
3.3教学评价分层
坚持多种教学评价标准，作为评价学生是否达到该水平最近发展区的重要依据，分阶段进行教学评价。教学评价分层应结合包括课程出席、小组参与度、课程活动度、附近开发区站近况等指标的形成性评价(60%)和归纳性评价(40%)。摘要评估包括子任务评估和分阶段任务评估。
3.4实训任务
做以下安排，后进生先做实训一操作；优等生进行实训二操作，之后，相互交换实训项目。教学过程中，应留出一定空间，让学生自由交流，互通实习心得，相互促进。
实训一:维护保养
（1）点火电路表面清洁；（2）火花塞外观检查和清除积炭；（3）“淹缸”清理；（4）根据电路图标识，在实车上找到以下器件：①各缸IGN的接插头、导线的线径和颜色是否符合电路图标注；②CKP，CAM，VSS和KS的接插头、导线的线径和颜色是否符合电路图标注；③找到PCM接插头连接IGN1，IGN2，IGN3，IGN4，CKP，CAM，VSS和KS的插脚。实训一的操作内容，后进生必须认真训练。熟练掌握这部分内容，可以使他们对点火电路及器件构造有个清晰的认识，有利于他们对下两个实训项目的学习。
实训二:故障检修
故障1发动机“缺缸”工作
故障2发动机无法起动
学生之间相互出故障，进行检修训练。每排完一个故障，则书写检修报告，包括填写故障现象、故障原因分析、记录排障过程和更换器件情况。通过故障检修训练让学生全面完整掌握点火电路的原理、检测与维修的综合技能。
结束语
总之，每个学生对教师如何指导开发有充分的发展潜力。学生之间各方面的差异是不可避免的，但通过分层教学法，不同层次的学生可以在教学中找到学习自信，最大限度地掌握适当的知识和技能。随着学业的进行，学生们对专业知识学习和技术掌握产生了极大的兴趣，逐渐克服了对专业学习的恐惧，消除了学习的心理障碍，从被动学习转变为主动学习。其中后生受益最大。使用分层教学不仅可以尊重学生的个性和差异，还可以激发活力，促进学习进步。帮助学生克服学习的部分心理障碍，学习时避免“优等生主动，众生被动，后进生不动”的情况，激发另一水平学生的学习积极性，积极学习，达到全面提高学生理论和实际操作水平的目的。
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