【摘要】
在儿童会话活动中，往往存在注重“敢说”忽略“会说”、注重“机会”忽略“引导”的现象，教师更注重儿童会话的机会，而忽视了对儿童会话策略的引导和训练。为此，本研究通过行动研究的方法，通过教师、儿童、他人等多重信息循环，运用“憨豆时间”、“智能配音”、“问题墙”等方法，帮助幼儿提高运用表情、语调、肢体动作、提问等言语辅助策略。
【关键词】大班幼儿；言语辅助；策略研究
在日常课堂教学中，教师往往认为会话活动易于组织，易于实施，因此在教师与学生的互动中，教师往往忽视了会话核心经验中的薄弱环节，对言语辅助策略缺乏重视和指导。刘宝根教授还指出，在实践中，教师在与儿童交谈的过程中，存在着“三光”现象。许多老师认为，一个能够大胆说话的孩子是一个语言能力发展良好的孩子，而忽视了引导孩子学会说话，此外，一些教师重视给予幼儿发言的机会，例如在小组或在小组面前发言。 然而，幼儿的表达方式往往是宽泛的评价“说得好”或“还有谁想说”，没有办法指导幼儿的表达方式，即重机会轻引导。这两点更加突出了教师对儿童说话的能力，如“围绕话题说话”和“轮流说话”中 “掌握和运用表达和交流的规则”，“初步运用会话策略”中涉及的启动、维持和表达、语调、动作等辅助表达策略指导较少。
案例：笔者发现本班孩子们在上课回答问题的时候愿意说的多，但是能说清楚的少，例如有一次语言课上笔者提问：“谁来说一说将来你想当什么?”孩子回答：“科学家。”笔者又提问：“为什么”。孩子回答：“很厉害”。
反思：孩子们说话缺乏完整性，语句长度较短，复杂句式较少。不能通过一个主题说出新的观点，并且没有肢体语言，声音表情等。
一、教师：从“旁听者”到“谈论者”
日常谈话中，教师常常扮演旁听者角色，认为应当给孩子充足的自由谈论时间而一概不介入，不引导。也有教师将关注重点放在创设积极的语言交往环境上。认为孩子选择合适的主题、营造积极的氛围就可以在一边做“旁听者”“观察者”，任其发展。但在言语互动中，教师不仅仅是“旁听者”，更应当是幼儿谈话核心经验发展的促进者，尤其是幼儿言语辅助策略这一薄弱环节的关注者。 我们知道谈话策略，比如运用表情，动作进行辅助表达，可以使自己的表达更加传神，易于理解；不断的追问、质疑能够发起谈话，促使谈话主题深入发展，帮助谈话者更好的理解谈话内容 ；修补和解释自己观点的能力，能够帮助幼儿正确表达内心，促进谈话更加顺畅。会话策略的使用可以提高会话质量，是儿童会话能力发展不可缺少的核心经验。教师从“旁听者”变成“谈论者 ”，直接参与到幼儿谈话中，可以如何发挥“谈论者”作用呢？
（一）发挥本体示范作用
在了解班级儿童会话策略的实际情况后，教师有意识地运用图片、语调、身体动作等辅助表达方式为儿童提供模仿学习的对象。
（二）寻找客体模仿对象
模仿学习一直是儿童学习的重要方式。教师敏感地抓住个别儿童展示各种会话策略，及时加强，为儿童设立同伴模仿学习对象。如在一次“我的妹妹”的谈话活动中，妮妮在说起自己妹妹的平时的表现时，语调欢快，表情丰富，尤其是肢体动作，生动的对妹妹的动作进行模仿。这时候，教师可以参与到孩子的讨论中，“妮妮，看你的表情我就知道你很喜欢你的妹妹。”“妮妮的妹妹平时定很可爱，动作这么炫酷。”通过讲话，老师肯定了妮妮语言辅助表达的作用，增强了妮妮运用策略的能力。同时，也隐形让其他孩子找到了对物体的模仿。
二、幼儿：从“应激表达”到“策略建构”
在日常活动中，笔者发现，本班部分幼儿已经初步运用了一些肢体、语调上面的言语辅助策略。我们常常能看到孩子在说到自己喜欢的东西时眉飞色舞，激动紧张的时候声音会不自觉的提高。然而，孩子使用这些语言辅助策略是一种无意识的“随意交谈”。而无意识的随性策略，常常会导致谈话不能正常进行。
由于激动，孩子音调拉高，别的孩子就会告状大喊大叫；说到兴奋的手舞，粗心碰撞也会引起争吵；而因为激动做出的表情变化，也会分散谈话的重点。这次使用的语言策略，更多的是儿童的“重音表达”。这种“应激表达”有时候不仅不能提高谈话的发展，甚至还会影响幼儿谈话的进行。那么，如何引导幼儿了解表情、动作、音调等辅助表达策略的作用，愿意有意识的在谈话中进行“策略建构”，学习运用呢？我们故意通过“憨豆先生时间”——“智能配音”——“问题墙”等方式，有针对性地提高孩子运用表达、动作、声音、提问等言语辅助策略的能力。
（一）憨豆时间——表情、动作让谈话更有趣
观看: 众所周知，憨豆先生是以“丰富的身体动作”和“丰富的表情”呈现在观众面前的。为了让孩子们了解面部表情和动作的表达功能，每周吃完饭后的一天，孩子们观看10分钟的短视频 ，让孩子们感受到豆先生幽默夸张的身体。
学习: 憨豆先生夸张的肢体语言和手势很受孩子们的欢迎，他们经常无意识地模仿和学习。所以我们在镜子旁边放了一堆憨豆先生的表情，让孩子们照照镜子，看看不同的表情是什么意思，然后和他们一起玩。
表演: 有一天，我们在户外活动，孩子看到蝉蜕的时候把手放进嘴里，夸张的哭了，表情很夸张。他的表演把所有的孩子都逗笑了，然后他抖动着自己的身体，表示他很害怕。惊讶于孩子们强烈的模仿创造力，我们选择在午睡的时候梳头发“你说我玩”的游戏，让孩子们在游戏中感受表情、动作的魅力。
（二）智慧配音——语气，传递谈话的情绪
智慧课堂是一种新型的多媒体教学课件，儿童可以在课堂上进行配音。基于这堂智慧课的见解，我们准备了一个一分钟短视频，有《粉红猪小妹》和《白雪公主》《动物兄弟》等，这几个角色都很受孩子们的欢迎。并且在语言区开设了彭彭配音的特色班级活动。
通过观察、模仿和配音，孩子们感受到不同的声音、语调和语调所传达的不同的情感，然后将这些情感运用到日常的交谈中。
（三）问题墙——提问，发起谈话的能力
展开一个话题，围绕一个话题并且长时间广泛的讨论，一直是我班儿童缺乏的谈话策略。为此，我们特意在主题墙上留下一小块50厘米乘以50厘米的区域作为问题墙。对于孩子来说，把不能解决的问题，用前书写或者绘画的方式记录下来。让孩子回家和大人讨论这个问题。问题得到解决，提问幼儿和参与讨论的幼儿都能得到博士勋章。
问题墙除了可以提高儿童提问的意识外，还可以激发受访者解释问题，对幼儿积累知识和经验也有重要作用。随着孩子们自身经历的增加，他们的交谈也变得更加丰富和广泛。
四、结果与反思
（一）教师孩子的改变
教师从一个旁观者变成了参与者，在日常生活中笔者有意识的预设一些话题让孩子们去说。并且在与孩子们说话过程中增加一些手势和夸张的表情。在与儿童的日常对话中更加关注儿童对话策略的现状。孩子一看到老师夸张的表情，就觉得好笑，开始模仿。经过一段时间的模仿孩子就学会了在讲话中运用手势、表情等表达方式。
（二）幼儿语言的成长
在教师实施了一系列的行动之后，孩子们对谈话中的表达和行为的注意力增加了。随着个体策略运用的加强，儿童的提问、提问和解释能力不断提高。教师希望部分“先发展起来”的孩子能引导其他孩子运用策略。笔者相信孩子们在日常活动中说话的能力会越来越好。
【参考文献】： [1]彭怡,刘阳.谈话活动中提高幼儿交谈能力的策略研究[J].教育导刊（下半月）,2017,(3):26-29。
[2]孔露,卢清.幼儿园谈话活动问题分析及其有效开展策略研究[J].教育与教学究,2013,27(12):119- 122。
[3]刘宝根.幼儿谈话核心经验的发展及教育支持策略[J].幼儿教育·教育教学,2014,(3):9-11。