摘要：写作是英语教学中一种综合的表达能力，它不仅可以培养学生阅读能力，还能提高学生的思维逻辑。在高中英语写作中运用“读后续写”可以来缩小语言输入和输出的差距，这无疑为高中英语教学提供了一个新的视角，从而改善了学生对英语学习的态度。本文论述了如何更好地运用读后续写，验证其在高中英语教学的有效性。
关键词：读后续写；高中英语；教学研究
前言
读后续写是在福建地区将要开展一种新的高考英语题型，这种新题型主要是让学生对一段英语材料进行阅读并能对材料有自己的想法，再根据文章内容和理解续写一段话，从而提高学生英语写作的水平。这种英语题型随着高考改革试点的推广后，也将在全国范围内使用，广受教育界关注。虽说新题型对于将要高考的学生和教师而言是很大的挑战，但是这也是一种提高高中英语学习的有效方法。由此看来，它不仅能帮助学生发挥想象力，还可以培养学生思维能力，来达到学生学习高中英语的成就感。
一、突破传统英语写作，摆脱限制条件
在以往的高中英语写作中，教师会给学生一个写作模板，并引导学生根据此模板进行写作，但是这样的教学方法已经不符合当前的教学模式了。究其原因主要是因为近几年所增加的高考题型，需要学生对给出的材料进行阅读和思考，在读后续写中加入自己的想法。所以，在此教学中，教师应该突破传统英语写作教学法，反对死记硬背和生搬硬套，应该激励学生充分发挥出本身的思维，给学生独立的写作与思考空间，开放学生的想象力，抒发自己的真情实感，这样才可以使学生能写出出色的英文文章[1]。通过这样的教学，学生不仅可以天马行空根据自己的想法来创作写作，还可以激起学生对于写作的兴趣。
例如，以“Travel Journal”这一篇文章为例，本文的中心话题是“旅游”，通过旅游日记的方式描述旅游见闻。这篇文章主要为我们讲述了沿湄公河从源头到终点骑车的旅行，很清楚了知道湄公河地理位置、空气以及遇见的人和事情的情况。学生在续写时，可以根据“Would they meet some interesting people?”“What would they see on the journey?”“Would they give up the journey?”等等，制定一个提纲，通过问题使学生产生悬念，可以发挥他们的想象力，在旅途中因为遇到一些事或人而放弃旅途，从而指导学生脱离模板写作。
二、以写作为目的，引导学生阅读
读后续写最终目的是让学生进行写作，但是在写作之前，让学生明白题中给到的材料讲的是什么，这样才能保证所写的后文与前文相一致，这需要学生先要提高自己阅读水平。在高中阶段，学生虽然已经学到了很多单词，但是在文章阅读时，难免也会遇到晦涩、复杂的英语单词。从这一问题来看，学生就必须扩展和积累自身的英语词汇和语感，来提升自身对阅读英语的能力。学生丰富英语词汇量不仅使阅读更加轻松，还能保证新颖的后续写作，使他们能更好地描述自己的观点，这样的作文才能让教师眼前一亮，从而拿到高分。
例如，在人教版必修2“The Olympic Game”这节课中，该课主要论述了一位古希腊公主、亚特兰大的故事，然后在后文又讲到了关于展开奥运会的一系列知识。教师首先可以通过多媒体来展示图片并提出问题，“Do you know who they are?”“What’s their relationship?”，然后让学生根据自己搜集到的相关资料，开始发挥自己想象力进行续写。学生如何写出规范的续写作文，需要明白“Do you think Hippomenes deserved to win the race?Why or why not?”这句话的意思，然后根据材料中Ask the question to continue the story in their own way!From So the race began…这句话作为文章续写时的开头。翻译为：用他们自己方式继续这个故事，枪声一响，比赛开始。这就需要学生知道整体的故事梗概再发展整理后续的事情。
三、文本合理拓展，设计开放性写作
写作是学生更好地表述高中英语的方式之一，当前教师为学生讲写作的形式多为引导性和指导性写作，缺乏开放性地写作。在面对这种情况时，教师首先要活跃学生的思维性，调动他们对英语写作的积极性[2]。每个学生在看待一个问题时，都会有自己的想法，所以学生可以按照自己的理解方式和词汇量写一篇范文，然后让教师调整范文中的单词和语法错误，这样能发挥学生的想象力和多风格写作模式，避免了学生对英语写作产生仿写等问题。教师应该提倡学生在自己理解素材下，要合理地拓展文本故事，让学生有敢于创新的能力。
例如，以”Festivals around the world”这一素材为例，主要介绍古今中外节日的种类和习俗，并且知道不同国家的文化背景和知识，学生还可以尝试根据文章的阅读去写一个不同的结局和表达方式，来表达自己心目中的观点和看法。教师可以引导学生先列举一个提纲，”How many festivals do you know both in and out of China?””Which one do you like best?why?等等，让学生根据自己的喜欢，进行文章扩展，实现开放写作。
总结
总而言之，福建省高考英语贯彻了“体现课表理念，引领素质教育”的理念。读后续写以一种新型的考题融入到高中英语中，虽然它为教师和学生带来了新一轮的挑战，但是提高了学生对英语写作的综合能力。因此，教师和学生一定要重视新型高考题，改变固有的教学方式，让学生感受到读后续写是一个愉快的事情，才会使学生对于写作有更大的进步。
参考文献：
[1]何茜.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].英语教师,2019,19:64-66.
[2]孙凌博.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略和思考[J].英语教师,2019,06:9-12.
作者简介：
余金玉（1970.01--），福建仙游县度尾中学，女，福建仙游人，汉族，毕业于福建师范大学，中学一级教师，研究方向：福建新高考