摘要：高职教育对于英语教学理念主要从两方面表现，即学生对英语的综合应用技能以及英语的职业能力。从就业的角度来看，公司在选择员工的时候主要侧重于英语综合运用技能，那么学生在平时就应当更多的注重这方面的培养，打好英语学习基础，将其与专业知识学习相结合，平时勤加练习。从职业能力来看，主要分为职业沟通能力、语言表达能力、职业知识的综合应用能力、以及自我学习、创新能力、收集处理信息能力、团队合作和人际交往能力。本文基于职业能力培养的高职英语教学模式研究展开论述。
关键词：职业能力培养；高职英语教学；模式研究
引言
高职阶段的英语教学更加侧重于对技能型人才的培养与挖掘，其教学核心主要是通过有效的英语教学手段引导学生能够拥有独立的英语职业能力，为以后履行个人岗位职责、完成各项工作任务、担当本职工作进行基础保障。因此在进行高职英语教学的过程中，教师必须要充分地结合学生职业岗位需求以及职业技能需要，从传统单一的英语教学模式中挣脱出来，一切以培养学生职业能力为目标，对高职英语课堂进行不断完善与建设，最终实现学以致用、学以能用的教学模式目标。
一、职业能力培养的内涵
职业能力指的是人符合职业需求的基本能力，包括专业理论知识、实践工作能力、灵活应变能力等，职业能力培养则指的是针对以上所需的能力和素养进行模拟情境以及专业理论知识的学习和培养。对于学生来说，在学校中学习的大多数是理论知识，除了要对专业领域内的理论知识掌握牢靠之外，还应该锻炼自己基本的沟通交流能力和学习新知识的能力，尽可能多的进行实践，将所学知识运用在实际工作中，不断提高自己的职业能力素养。
二、高职院校的英语培养现状
高职院校培养学生的目标以“职业性”为准则，强调对学生岗位技能的培养。因此高职院校的英语培养目标也是定位在职业技能上，这并不意味着高职院校的英语教育就是将本科英语降低难度应用到高职院校，而是根据实际情况形成具有显著职业特色的能够独立自成体系的英语教学。目前高职院校英语培养存在着许多问题。首先，高职院校的英语水平整体水平较低，学生的英语基础薄弱。基本上呈现出两极分化的趋势，而处于上级的学生寥寥无几，大部分学生的英语水平都比较差。面对这样的学生要做好英语教学工作不能再采用传统的教授方式，教师必须想出解决方案。其次，班级学生人数多。高职院校很多班级的人数都超过了五十人，不少班级甚至超过了六十人，因此想要展开教学活动比较困难，学生和教师互动，学生与学生互动的机会比较少。教学方式单一，教学过程枯燥。再有，大多数学生没有明确的学习目标，学习态度也不端正，缺少学习的动力，甚至很多学生不遵守课堂纪律，上课玩手机、吃东西、逃课缺课等现象屡见不鲜。一些教师放任自流，很少管教。最后，缺乏师资力量的有效支持，教师质量有待提升，同时学生数量多，教师少，造成师生比例严重失衡，一个老师常常要带近百名学生，很难有针对性的进行教学。特别是一些学校外聘某些高校的教师，教师的教学重点不在高职院校的学生身上，责任心缺失。以上就是高职院校的英语教学目前面临的一些问题，针对这些问题教育部等有关部门展开了教学调研，制定了相关的规章制度，致力于改变当下高职院校的英语教学方针，从更全面的角度有针对的展开教学工作。
三、基于职业能力培养进行高职英语教学模式改革的策略
（一）明确改革方向与课程目标
首先高职院校应该明确英语教学的改革方向，确立课程设置的目标，在进行教学时时刻将职业能力培养带入到课堂教学中，优化传统的英语教育模式，增加职业实践活动的开展，在实践中锻炼学生的口语能力。
教师和学生都应该从内心中明确高职阶段英语教学的目的，即提升学生的英语应用能力，而不再是英语应试能力，学校在进行课程设置时应该考虑到当下社会发展的需求，考虑到各行各业对于英语能力的要求变化，并以此为学习目标进行课程改革，为社会培养出符合时代发展要求的人才，提升学生的英语应用能力，同时提升学生的就业竞争力。
（二）以职业能力为目标实现“评价体系”构建
对于高职学生而言，必须要从英语实用性的角度来进行相关“评价体系”的构建。不仅要对相关的评价进行相关标准的确定，同时也要以此作为学生未来职业能力培养的目标。然而在现阶段的高职英语教学中，很多教师并没有对这种“评价体系”给予过多的关注，仅仅将全国高等学校英语应用能力考试的通过率作为教学质量的唯一评判标准。为了能够突破这种局限性与片面性，在高职英语教学中教师必须要结合职业能力来对学生的英语掌握与应用情况进行了解和评判，结合“汉英互译”、“英语语法实践应用”等方式来有的放矢的进行自主学习能力培养。
（三）创新深化教学内容与模式
高职院校还要注意英语教学内容的深化与改革，教师应该保持其教学内容与教学模式与教学目标相匹配，才能提升课堂的教学质量，实现英语教育改革的目标。高职英语教师在进行教学时首先应该联系教学内容增加实践学习和体验，在课堂中确认学生的主体地位，增加学生学习英语的参与度，鼓励学生进行英语表达和应用。教师在进行教学内容设置时，必须注重学生的职业能力培养，教师可以充分应用网络技术获取更加丰富的教学资源，还可以在课堂中采用情境教学的方式鼓励学生进行实践学习。
（四)丰富教学方式
传统英语教学内容少，这就无法很好的激发学生探索知识的积极性。这就需要高职英语教师借助现代信息技术，丰富化、趣味化教学内容，以在很大程度上激发学生探索知识的积极性。比如，在向学生介绍英语词汇时，教师就需要通过信息技术来说明词汇的深化内涵，同时再加入恰当的板图，以趣味化，现代化的形式做出展示，以强化学生探索知识的积极性。除此之外，教师还需要通过课外书籍或资料，来收集具有关联性的英语语段，以演示文稿的形式整理成教案，以此促进教学内容的多元化，拓展学生的想象空间，开阔学生知识视野。同时还需要鼓励学生借助课外资料，整理具有关联性的英语语段，鼓励学生在具体学习中与小组学生共同研讨。创设情境式表演活动中，培养学生在各种情境中的临场发挥能力，促进学生产生有如身临职场的感受，促进师生间的良好沟通合作，从而在多元化校内教育内容的同时，也多元化学生的学习途径。
结束语
现代高职院校承担着强化学生职业能力，促进学生发展为契合社会发展趋势人才的职责。在此期间的教学目标不能只是考虑测试结果，而是要着重考虑与社会相关行业发展趋势的相契合。基于这教学目标的个性化，高职院校就必须以培养学生职业能力的角度考虑，强化学生专业技能、提升学生核心素养。借助制定新教学目标，多元化教学模式和创新评价模式的措施，促进高职教学模式的有效创新。
参考文献
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基金项目：（ 丽水职业技术学院院级课题：“服务专业和专升本”的高职英语改革探索，
课题编号：LZYJG201816 ）