摘要：教师对看图写话的个性理解是教师鼓励学生全面地、具有逻辑地对相关的图片内容进行分析，并在此过程中，让学生运用联想和想象，或是联系个人对画面内容的理解，进行具有方向性和逻辑性的论述，促进学生语言表达能力的提升。本文注重从现阶段看图写话教学现状，造成看图写话教学现状的成因以及解决策略三个角度进行简要探析，真正让学生在此过程中，掌握看图写话的规律，增强学生的写作能力。
关键词：小学语文；看图写话；教学问题；策略研究
看图写话是一项综合性的语文作业。它既锻炼学生的观察能力，又注重对学生文字表达能力的培养，为此，小学语文教师应注重此部分内容的授课。与此同时，教师也应了解现阶段看图写话存在的问题，并深入探究造成这种问题的原因，从而制定具有实效性的看图写话解决策略，提升看图写话的教学质量。
一、现阶段看图写话教学现状
（一）看图能力较差
在看图写话的教学过程中，教师发现部分学生看不懂图的状况，通常体现在以下几点：第一点，小学的形象思维较强，但是抽象思维较差。他们在看图写话的过程中，常常出现不能理解图画内容的状况。甚至有些学生基于这种状况，对看图写话产生畏难心理。第二点，部分学生看图写话的过程中，并不能及时抓住重点内容，导致学生的看图写话方向出现偏差。还有些学生并不能将关键性的信息进行连接，从而形成完整的知识体系。第三点，学生在看图写话的过程中，缺乏表达的逻辑性，导致语言表达不具有层次性。
（二）写话兴趣较低
在日常的看图写话教学过程中，教师发现部分学生在看图写话的过程中，出现笼统表达，缺乏写话兴趣的现象。这也从侧面显示出学生的写话学习兴趣度不高。他们不太喜欢传统的看图写话的教学模式。
（三）写作能力差
在实际考察学生写作的过程中，教师常常发现以下尴尬教学现状：学生在写话学习的过程中，出现表达不到位的状况。即学生在写话过程中，出现表达逻辑性的错误，比如，学生在写作过程中，不注重句子与句子之间的逻辑性；学生在写作过程中，出现句子堆积句子的状况；学生在写作过程中，出现非逻辑性表达图画内容的状况。与此同时，部分教师在教学的过程中，常常出现书面性评价学生写作状况的现象，只是简单的概括性评价，并不注重为学生提供方法性的指导。
二、现阶段看图写话教学成因
（一）教师的教学目标不清晰
在实际的看图写话过程中，部分教师将并未深入了解看图写话的教学目标，从而导致在教学的过程中，出现模糊的状况。具体的模糊性体现在以下两点：第一点，教师不能明确具体的教学目标，因而在具体的看图写话教学中，常常存在没有具体写作教学标准的情况。第二点，不注重教学的独立思考。教师在写话教学的过程中，常常运用互动教学的方式，只是注重最终的教学结果，即让学生按照教学的思路，完成相应的写话过程，并不注重培养学生具体的写话逻辑，导致学生在再次写话的过程中，出现毫无头绪的状况。
（二）教师的教学不严谨
部分教师在看图写话的教学过程中，存在为了教学，而教学的尴尬局面。他们在看图写话的教学过程中，经常性地选择课本内容的图片，或是相应的考题的图片，并不注重构建图片与学生生活的连接，导致学生失去看图写话的兴趣。更有甚者，部分小学语文教师常常运用黑白图片。黑白图片的使用极易削弱学生的看图写话学习兴趣，导致整体的看图写话教学质量差。这也体现出部分教师在看图写话教学中存在不严谨的现象。
（三）教师的教学方法落后
本文中的教学方法相对落后主要体现在教学方法和评价方式两个方面。第一方面，教学方法相对落后。在看图写话的教学过程中，教师主要运用抄写的方式，让学生理解图片内容，并在此基础上，并不注重引导学生构建图片内容与答案之间的连接，导致部分学生存在“将写话内容抄完，等同于完成写话内容”的错觉；有些语文教师采用讲授的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，只是一味地讲解，采用“捏烂揉碎”的方式，开展此部分内容的授课，不注重培养学生的基本看图写话思维，导致学生存在“学过忘”的尴尬局面。第二方面，评价方法相对落后。在读图写话的教学过程中，教师仍旧运用传统的评价方式，并不能针对每位学生，提出具有针对性的写话指导，导致学生在再次写话练习的过程中，陷入一头雾水的尴尬学习局面。
三、解决看图写话教学的策略
（一）明确写话教学目标
小学语文教师深入研究看图写话教学目标，即深入了解在看图写话教学中的“观察、思考、表达以及创造”的内涵，并在此过程中，注重运用多样性的方式，讲授此部分内容。更为重要的是，教师应注重设立每堂课的具体写话教学目标，真正地将写话教学目标细化，开展相应的写话训练，让学生在明确写话目标的基础上，进行针对性的学习，让学生的每堂写话学习有所收获。第二点，注重学生的主体地位。教师应寻找学生写话学习的最近区域，并在此过程中，真正地搭建属于学生的写话平台，针对学生的写话内容，进行启发，提升学生的写话能力。
（二）开展精准写话教学
教师应真正地重视看图写话教学，并在此过程中，真正构建集趣味性、生活性和发散性于一体的看图写话教学，并在此过程中，选择最为接近学生生活的图片，进行热情的表达。更为重要的是教师应重视为学生构建具有自主表达的空间，注重引导学生结合具体的画面内容，进行合理的想象和创造，让学生在表达的过程中，获得教师的鼓励，在表达的过程中，获得写作能力的提升。与此同时，教师应选择色彩相对艳丽的图片，并在此过程中，注重图片构图的严谨性，适时地构建图片与学生认知和思维方式的连接，真正让学生在看图写话的过程中，感受到其中的趣味性和成就感，实现精准教学的目的。
（三）规范写话教学规范
小学语文教师应真正地明确个人在整个写话教学中存在的问题，并制定具有执行性的目标，让整个写话教学更为规范，提升整体的写话教学质量。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点入手：第一点，帮助学生掌握正确的看图方法。教师可以引导学生掌握正确的看图方法，并在此过程中，让学生结合具体的图片内容，由左到右，或是由上到下，开展相应图片的观察和写作。第二点，提升学生的想象力。在看图写话的过程中，教师可以鼓励学生立足图画主体，进行合理地想象和分析，并在此基础上，让学生更为充分地以现实生活为基点，开展相应联想想象，增强学生写话的感染力以及逻辑性。第三点，注重看图写话教学的评价性。评价既是对现阶段写话教学的一次总的回顾，也是对学生写话学习的全面分析，真正让学生和教师意识到现阶段写话教学存在的问题，并制定具有精准性的教学策略，提升学生的看图写话能力。在具体执行的过程中，教师可以引导学生运用，师生评价、生生评价的方式，让学生和教师更为全面地看待个人的教与学，并在此基础上，制定具有执行性的写作策略，真正让教师与学生在反思中受益，获得良好的看图写话教学效果。
总而言之，在看图写话教学过程中，小学语文教师应掌握看图写话的教学真谛，并在此过程中，为学生创设具有自主性的看图写话教学情境，让学生在此过程中，畅所欲言，激发他们的语言表达热情。与此同时，教师可以针对学生在语言表达中出现的问题，进行针对性地启发，真正地让学生在潜移默化中，掌握更多的看图方法和写作技巧，提升小学生的语文写作能力。
参考文献：
[1]潘芳红.浅谈低年级写话教学[J].课程教育研究.2017(51)
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