摘要： 一般而言，小学高段课文中文字超过1000字的称为长文。新课标和教育改革下，高段教材中的长文教学比例逐渐加重，这也使得习作中的长文练习成为高段语文教学中的一个重点内容。但因文字数量多，内容丰富，学生思想理解力有限，往往造成事倍功半的现象。本文通过分析一些典型的长文短教的案例，以总结阅读教学策略，提升教师课堂教学效果。
关键词：小学；高年级；长文短教；阅读指导
前言：教育改革要求培养学生的阅读习惯，教会学生阅读方法，而高段教学中的长文课型一般文字数量较多，内容冗长，不仅使学习过程费时费劲，也会因内容多而使教学目标不清晰，如何实现高效课堂就成了教学的关键问题。事实上，长文中心思想明确，老师要围绕中心线索、中心语句以点带面地去教学，将文章讲短，讲厚实。
一、抓住课文题眼，寻找篇章线索
文本教学中，教师要在有限的时间内传递有效的信息，传播有用的知识，传授有意义 的学习方法。教学时，面面俱到，将所有教学内容都包含和容纳了，而要抓住重点，寻找关键字眼和关键线索，以线索带动全文教学。
例：在讲授《匆匆》一课时，要紧扣“匆匆”这个词语，有教师这样设计课堂：先让学生解读题目——你理解的匆匆是什么涵义，作者为什么要把“匆匆”定为文章的标题，提问学生阅读和发现文章中的哪些地方可以体现匆匆，本文中的匆匆涵义又是如何理解。在教学中要逐步引导学生观察作者是如何展开叙述的。通过学习课文，可以发现作者将题眼融入了生活中的例子，所以读起来更有感染力。由此，老师可以要求学生在文章中找出和匆匆相关的生活例子，结合不同方式的朗读，比如不同性别交换读，分组读，小老师领读等多种方式，让学生在阅读中感受匆匆蕴含着时间悄无声息，匆匆体现了时间永不停息，匆匆写出了作者对时间无奈和凝重的心情。长长的一篇文章，都是围绕匆匆二字展开叙述的，在层层递进的阅读教学中，老师带领学生领悟文章标题的点睛之意，煽动学生的语文语感，点拨学生自觉关注阅读中的文字运用，培养学生的“语言文字意识”。
二、剖析中心语句，深入理解文本
长文教学中，要遵循有舍才有得的思想方略。如果全篇文章都要重点阅读，一句一句分析，不仅容易使文章结构分散，也不利于让学生抓文章主旨和思想，从而影响了阅读和学习效果。为了有效提升课堂效率，教师可以通过分析长文中的重点语句，推敲句子的结构和关键词语，从而攻破教学难点。
例：《开国大典》一课虽然字数繁多，拥有历史感，但是文章按照严格的时间顺序去描写的，在教学中通过分析重点语句让学生连贯全文，形成情境性理解。这篇文章按照事件的发展要重点分析“入场前会场布置”“会场上的典礼仪式和盛大场面”“阅兵仪式盛况”“群众游行”这四个含有关键时间的句子。
首先在描写入场前的场面有一些关键词语值得品味，“四面八方”“人山人海”“汇集”这些词语要让学生反复朗读并想象。还有一句“一下火车就直奔会场”，这里的奔字可以做重点讲解，引导学生去思考如果换成了“走”或者“跑读起来又是怎样的感受，甚至可以让学生边读边演绎这个奔的过程。其次，会场典礼仪式中最突出的是阅兵仪式，文章中将士兵们比做“钢铁巨人”，这个词语写出了士兵的威武雄壮与保护任命的决心。最后，群众游行部分中的含有“红流”和“光明”的句子可以让学生反复朗读、体会，并且要结合语境，推测这两个词语代表的涵义。从这一角度而言，长文教学时要先研读文章的精点语句，再纵观全文，这种阅读方法对于长文教学来说，不仅省时还高效，从根本上攻破教学重点和难点，有助于课堂目标的顺利达成。
三、着眼文本特色，品味文章特点
常言道：文章写法各有所长，文章特色各有千秋。一篇优秀的长文可能是体裁突出，值得学生学习方法，有可能是语言精练，文笔优美，值得学生把握玩味文字，也有可能是包含了多种写作手法，需要去体会和学习。尤其是六年级的语文教材中的文体丰富多样。针对这种情况，老师可以在架构长篇文章的教学设计时，可以通过解读文体，帮助学生把握文章的重点，从而实现透过现象看到文章本质的目的。
例：课文《北京的春节》是一篇以老北京为背景而创作的文章，文字处处透露着浓浓的京味儿，所以这篇文章的教学中心点就是在品味语言特色的基础上，提炼文章的主旨思想。文章中像“玩意儿”“杂伴儿”“七零八碎儿”等词语无不包含着儿化音，阅读中可以让学生重点去读，去模仿北京音，体会语言的奥秘与精准。《卖火柴的小女孩》这篇课文的特色是将小女孩的心中想象与惨淡的现实做了鲜明的对比，她说想象的温暖、食物、快乐等与现实中的寒冷、饥饿和悲伤形成了鲜明的对比，这些重点对比可以让学生进行深入的讨论和对比朗读，从而让学生理解造成这种悲剧的社会根源。《真理诞生于一百个问号之后》是一篇有特点的议论文，文章的一个重点是掌握用事实说明道理的方法。课文的阅读和教学就要侧重于三个实例，将这三个故事提炼出来，通过讲解可以发现 本篇文章的论据是叙事而不是说理，从这个角度老师可以再引申拓展议论文的特点，加深学生对体裁的深入理解。在讲述文章特点时，老师要侧重侧厚，即凸显学习重点，同时引申相应的知识，将长文讲短，讲厚，学生学习掌握的结果是学厚，学薄。
结语：教学贵在内容精而不在内容多，阅读贵在得法而不在扩量，面对长文教学，老师不能满盘皆教，也不能蜻蜓点水，一概而过，而是要抓住重点内容，剖析文章精彩语句或者段落，突出文章特点，才能实现删繁就简，长文短教的目的。
参考文献
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