〖摘要〗正确树立起“学生为主体、教师为主导”的教学理念，正确处理好教师与学生的关系是“导”与“学”的关系，构建数学模型，把课堂还给学生，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
关键词： “导” “学 ” 小组合作 学习技能 课堂还给学生
初中数学课程标准明确指出：“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”﹝1﹞所以我们要正确树立起“学生为主体、教师为主导”的教学理念，并在自己的课堂教学中扮演好自己的角色，使知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度四维目标得到深入，使学生掌握更扎实的学习技能。
“学生为主体，教师为主导”是中外教育经验的总结，学生的年龄特征，认知水平，心智质量，决定了学生的学需要老师教，关键是处理好教，导的分寸，自主的尺度，把握主体与主导的协同关系，教师与学生的关系是“导”与“学”的关系，以“导”引“学”,以“导”助“学”,以“导”督“学”,以“学”促“导” 。在教学过程中,教师的“导”始终要建立在学生的“学”的基础上,为“学”服务,真正实现“一切为了学生的学” ，这更加突出教师“导”的深远意义。
一、课前预习“导”的重要性
以前的每节课，教师都觉得让学生知道了这节课的内容就没新鲜感、吸引力了，弱化了学生的预习，更谈不上预习指导，学生面对上课时的很多问题都是突发性的，学生没有思考的时间，一切都按照教师的设计模式进行，极大地束缚了学生良好思维习惯的形成。所以我们要布置前置作业，做好预习方法的指导，给学生一个独立学习、理解的过程，充分挖掘他们的发散思维，产生问题的提出，解决的过程体验，教师根据学生的理解，提出的问题，在课上做更有针对性指导与讲解，成为学生寻求问题突破的关键。
二、开展小组合作学习“导”是关键
“小组合作学习”很好地体现了新课改的核心理念。“小组合作学习”这辆宝马车给了你，你要先学车后开车，不能无证驾驶，无证驾驶一定出大乱子，很多学校班级有小组无合作，有形无实。有的缺乏正确指导，偏离主题、争抢、散乱，分工不明确，同学间缺少不同观点的交互探讨，缺少对群体意见的归纳与提炼。所以，教师提出的问题要设计合理，组员分工要明确，不能盲目跟从，大胆总结归纳，提出质疑，学会倾听他人意见，虚心学习，欣赏他人。
通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，体验数学活动充满着探索性和创造性，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式，教师更多的是充当了一个顾问和指导者的角色。
三、实践动手操作，构建数学模型“导”是疏通工具
在讲方程（组）的应用时，“用未知数表示代数式”这一环节要讲清列方程（组）的关键——找等量关系，要帮助学生掌握用设元法解题，这是构造方程模型的关键，学生通过找出未知量与已知量的内在联系，将实际问题抽象出数学问题，建立起数学模型，并进一步应用解题。这能使学生在思维受阻时，迅速地找到突破口，打开解题思路，发展学生思维的灵活性和独创性，有时设与要求的未知量相关的另一些量为未知数，间接设元可以很简单就列出方程组。判断题目的繁简程度，选取适当的方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。
四、小组合作成果展示中的“导”是提升学生自信心的突破口
教师在课堂讲解时要时刻提醒学生教师自身的示范作用，是如何分析问题、解决问题的，学生在展示时不仅是本组的代表，更应该是自己扮演好一个教师的角色，展示的过程同时也变成了能力的培养过程。但展示时应注重从展示问题、展示创新、展示探究过程、展示训练结果出发，充分发挥每位组员的作用，分工合作展示，要考虑到让“观众”都能理解，所以口头展示声音洪亮，脱稿；书面展示还要表达的规范性和注重技巧性，书写量多的概括要点。多用书面展示，书面展示人尽量多。迅速到“聚焦处”，积极、有序，这样才会使展示更具有价值。非展示的同学要学会倾听，整理答案，准备点评、补充点评、质疑。点评要规范：讲出来不是背出来，注意自己的“教态”，注意点评过渡语言。点评要讲究方法：先点评书写、规范，再点评对错，应该怎么做，最后总结规律方法。点评要讲究效率：在短时间内点评完毕，言简意赅；遇到不明白的问题应大方的让出，不要浪费时间等﹝2﹞。
小组合作成果展示充分体现了小组团体的智慧，即使展示有一定的知识或理论上的偏差，教师也应给与掌声鼓励，知识或理论上的偏差相反却提醒了教师要做好补充指导。展示给了学生自信与尊重，促进了学生综合能力的提高，长期的训练，对学生今后的成长意义很大。
五、学生正确看待“评价激励机制”，需要教师的“导”，建立思想长效激励机制
随着年龄的渐增，很多学生往往对评价结果，奖励方式看的很淡化，思想指导显得尤为重要，我们学习的不仅仅知识，而是适应能力的一种培养，人格魅力的一种塑造。正确的评价，及时的鼓励和表扬是激发学生求知欲，提高学生兴趣的动力源，所以我们要使评价激励措施提到更高的精神层次，这不仅仅是语文教师、班主任的任务，我们数学教师也责无旁贷。
“导”的真正意义是把课堂还给学生，让学生都有一根主线，积极的参与到学习中去，体验数学的乐趣，让不同层次的学生在数学课上得到发展和收获，这“导”作用就显得尤为重要了。
参考文献：〔1〕《数学课程标准》
〔2〕《让课堂充满活力》 昌乐二中 张祥军