摘要：探究性学习指在教师的指导下以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生自主地收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程。本文运用研究法就中专数学自主探究学习的教育理论工作者和一线教师对探究性学习方式的含义及具体操作进行分析和对比，找出他们的共同点和不同点。为今后中专数学自主探究学习的研究提供资料。
关键词：探究性学习 教育理论工作者 一线教师
引 言
《数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习便是与之相适应的学习方式之一，它重在培养学生的问题意识、探究能力和创新精神，具有改变学生的学习方式和教师的教学方式的双重目的。无论是教育理论工作者还是一线教师都认识到中专数学自主探究性学习的重要性，同时也认识到我国教学长期以来普遍存在着知识面狭窄、创新意识淡薄，实践能力较弱的问题，这种状况若不改变，将严重制约我国创新人才的培养和劳动者素质的提高，最终必将影响我国科学事业、经济建设和社会的发展。通过对资料分析，我发现理论工作者对探究性学习含义的理解及其具体操作和一线教师对探究性学习含义的理解和具体操作即有相同点又有不同点。
一、中专数学自主探究学习的理论工作者和一线教师对探究性学习以及具体操作的分析。
吉标指出教育理论工作者是教育的构建者、是教育实践的指导者、是教育理论的从业者，他们长期从事教育理论工作。本文主要指从事数学探究性学习研究的理论工作者，包括各类师范学校研究中专教育的教师、中专教育研究生、中专教育博士生。一线教师是在学校从事中专数学教育工作的教师，本文主要指研究中专数学探究性学习的中专教师。
二、研究结果与讨论：
（一）教育理论工作者和一线教师对探究性学习定义的共同点：
1、都强调探究性学习是学生在教师的指导下，以学生为中心，让学生独立、自主地探究学习。教育理论工作者提出中专数学探究性学习是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式，是在教师的引导下由学生独立地完成发现数学知识过程的活动。一线教师也提出学生成了学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则。一线教师还提出探究性学习注重引导学生参与知识的形成过程，重视学生独立探究与小组合作学习的运用，能充分发挥学生的主体性和创造性。探究学习是指教师不把学习中现成的结论告诉学生．而是让学生自己在老师的指导下自主地去发现问题，探究问题，获得结论的过程。可见教育理论工作者和一线教师都重视学生的主体地位，认为探究性学习必须在教师的指导下，以学生为中心，教会学生自主地发现问题、探究问题、解决问题的过程。
2、都认为探究性学习是以学生自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础。一线教师也认为中专数学自主探究性学习的研究强调以自主为前提， 以探究为主线，从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。
3、都认为探究性学习是用类似科学研究的方式，让学生通过自己观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理信息来实际感受和体验知识。教育理论工作者也重视探究性学习操作和集体探究的重要性，让学生通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等形式，通过个人、小组、集体等多种活动，让学生去发现知识，去感受和理解数学知识产生和发展的过程，感受和理解数学与实际生活的密切联系一线教师指出：中专数学自主探究性学习就是学生在数学课堂中，在老师的引导下，通过发现问题、假设猜想、动手操作、表达与交流等探究性活动获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。通过实际操作，互相交流，在合作学习中探究学习。
4、都认为探究性学习的最终目标是能够培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力，以及获得知识和技能，培养学生的创新意识和实践能力。教育理论工作者还提出探究性学习这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动研究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力。探究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。一线教师提出自主探究性学习指的是一种通过学生自主探究问题、发现问题、解决问题从而获取知识的学习方式。无论是教育理论工作者还是一线教师都希望通过探究性学习能够培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生学会学习的方法，锻炼学生的创新意识和实践能力。
（二）教育理论工作者和一线教师对探究性学习定义不同点：
1、教育理论工作者除了以学生自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础外，还以现行教材为基本探究内容，遵循学生学习数学的心理规律。极少数一线教师能认识到遵循学生认知规律，以素质教育思想为指导的重要性。
2、一线教师不但注重培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力，获得知识和技能，培养学生的创新意识和实践能力，还希望通过探究性学习促进其思维能力、情感态度与价值观等得到全面发展。中专数学自主探究性学习的研究强调以自主为前提，以探究为主线，从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学的理解，促进其思维能力、情感态度与价值观等得到全面发展。从培养学生的能力上升到情感体验和价值体验，中专生不但需要学习各种能力，还需要培养他们的情感态度和价值观，用正确的价值观去指导实践，才能造福人类。
3、一线教师不仅关注学生获得了多少知识，更要关注学生的学习过程与学习方法的掌握。在探究性学习活动中，学生不仅获得了数学知识，还掌握了发现数学问题、探索并解决问题的一般方法，从而能对数学知识能有更深层次的理解。传统的填鸭式教学以及不符合现在的教育了，学生不是学习的工具和机器，授人以鱼不如授人以渔，教师不但要教会学生知识，重要的是让学生掌握学习的方法，学会运用。
（三）教育理论工作者和一线教师对探究性学习具体操作的共同点：
1、都提倡创设问题情境，激发学生的探究欲望。特别是大多数一线教师都认识到创设教学情境的重要性。问题是思维的导火线，是探究的内驱力，是探究性学习的关键。而问题往往产生于具体的情景，要让学生产生探索的兴趣，就要有意识地创设情境，激发学生学习的热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取知识的欲望。一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。教育理论工作者对创设问题情境，激发学生探究欲望也提出了一些方法，他们认为创设问题情境，把学生引入一种质疑的环境中，激发学生的思维，同时产生强烈的探究欲望。对于问题情境中发现的问题，教师不应该直接的告诉学生，而是做学生的引导者，让学生通过自己动手操作和实践去发现问题、解决问题。创设情境的目的是激发学生的兴趣，中专生天真、活泼、爱幻想，通过创设情境，讲数学是学生的实际生活连接在一起，将知识融入到学生的生活当中，学生更乐于接受并学习。
2、都认为探究性学习可以通过多种探究形式完成，包括个人、小组、集体。中专数学课堂中的探究形式主要有三种：一是独立探究，它能增加学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力；二是小组合作探究，它能培养学生的合作意识，思维互补，思路开阔；三是班级集体探究，它能抓住关键，集思广益，节省时间。通过个人、小组、集体探究的形式，体现了学生自主学习和合作交流学习相结合。既发挥了学生的主体地位，也教会学生如何在合作、交流中探究学习的方法。
3、都重视问题对学生的启发作用，教学中教师依据知识自身的特点和学生已有的知识经验，改呈现知识为呈现问题，让学生通过对一个个问题的解决，逼近整个问题的解决，以凸现学生的探究过程。教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向。教育理论工作者和一线教师都希望通过精心设计问题，利用好问题的形成，创设恰当的、富有挑战性的问题，激发学生的探究欲望。
（四）教育理论工作者和一线教师对探究性学习具体操作的不同点：
1、教育理论工作者强调在实施探究性学习时要正确理解探究性学习模式的内涵，主要是指教师不把问题和结论直接告诉学生，而是学生在教师的指导下，用“类似科学研究的方式”，自主地发现问题、探究问题、获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。而大部分一线教师并没有认识到这点，这样容易导致盲目地开展探究性学习。
2、虽然两者都提倡创设情境，激发学生探究欲望，但是一线教师创设的情境更加多样化，包括：创设动画、挑战性、生活、故事的情境。（1）创设动画情境。充分利用多媒体、投影等技术，让学生通过实物去体验动画，生动、形象的动画情境，更能吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣，给学生的学习活动带来了生活的色彩，不仅创设了动画情境，还促进学生积极思维。（2）创设挑战性情境。根据教学内容，创设符合学生年龄阶段和学习进度的挑战性问题，能有效的激发学生探究问题的兴趣和激情，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，同时也能培养学生的创新意识。（3）创设生活情境。数学源自于生活，让学生感受到数学无处不在。因此，从学生实际生活经验出发，创设生活情境，将所学知识结合生活实际，提高学生对数学的理解能力，为学生将数学应用到实际生活做准备。（4）创设故事情境。故事具有启迪的作用，通过创设故事情境，学生从故事中得到更多的数学启发，创设故事情境还能吸引学生的注意力，提高教学效率。可以看出一线教师根据到学生的年龄特征，创设形式多样、有趣的情境，给学生营造轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的兴趣，融入到学习的情境中。
3、虽然两者都注重教师对学生的引导，但是教育理论工作者认为实施探究性学习必须正确理解探究性学习模式的内涵，主要是指教师不把问题和结论直接告诉学生，而是学生在教师的指导下，用“类似科学研究的方式”，自主地发现问题、探究问题、获取知识、应用知识、解决问题，而一线教师则提出了教师适时对学生进行科学的引导，更有利于学生进行探究性学习。教师在学生进行观察、讨论、实验等探究活动时保持高度的数学敏感，对学生在活动中产生的具有价值的生成性行为予以发现、捕捉、疏导和调控，及时创设新的问题情境激发更深的认知冲突将数学探究学习引向深入。探究性学习必须有教师合理的指导，不能放羊。一线教师能够把科学引导，激发自主探究的兴趣的方法具体化，包括生活、活动、融洽师生关系等方面。这些方法更贴近学生的生活和实际经验，学生容易接受。
三、研究发现：
通过对中专数学自主探究学习的教育理论工作者和一线教师对探究性学习及其具体操作进行分析，发现了他们对探究性学习的定义及其具体操作有很多异同之处，通过对比讨论，有以下发现：
1、在对探究性学习含义的理解方面，理论工作者从研究的角度出发，以现行教材为基本探究内容，遵循学生学习数学的心理规律。在教学过程中，只有尊重学生的身心发展和年龄特征，尊重客观规律，满足学生实际的需要，学生探究内容和方法必须在学生的能力范围内，才符合学生心理发展规律，才能激发学生的探究欲望。而大部分一线教师缺乏理论指导，并没有从客观上去认识学生的认知规律。
2、一线教师在创设的情境和激发学生自主探究兴趣的方法上更加多样化和具体化。这是由于一线教师在实践工作中，不断丰富和发展，总结出如何创设情境，激发学生学习兴趣的方法和经验。
四、教育理论工作者和一线教师对中专数学探究性学习研究的意义
1、教育理论工作者可以为一线教师提供理论指导。
理论工作者要明确自己的责任，实践是具体、复杂、不确定的，教育理论工作者要放下身架深入实践的第一线，和一线教师为伴，倾听他们的心声和问题。教育理论工作者最需要的是对实践逻辑和实践工作者的尊重，千万不要简单、粗暴地对待实践逻辑和实践工作者。这并不是出于什么个人的礼貌或理论的德性，因此，就理论工作者所扮演的实践角色来说，我们最多只能是教育实践的提议者，而非指导者，最好是教育实践工作者的伙伴，而非他们的导师。沟通和交流是教育理论工作者和一线教师的桥梁，通过平等的沟通和对话，学习一线教师的实践经验，做得好的，教育理论工作者可以借鉴，发现不足的，可以给一线教师正确的建议，做一线教师的伙伴。
2、一线教师可以为教育理论工作者提供探究经验。
一线教师做到虚心的向理论工作者学习，学习理论工作者从实际出发，用科学的眼光研究问题、发现问题，并做好记录，进行反思，给教育理论工作者提供研究的依据，做到学习——实践——再学习。特别是中专数学探究性学习的研究，必须符合中专生的年龄特征、心理特征，用科学的方法、合理的教材去引导学生，才能发挥学生发现问题、解决问题的能力和创新精神，才能提高教师的课堂教学效率，达到事半功倍的效果.
五、总结
本文通过对教育理论工作者和一线教师对探究性学习的定义及具体操作的研究结果进行讨论，发现了他们之间有很多值得相互借鉴的地方，教育理论工作者虽然缺乏实践的机会，但是他们却有责任深入实际调研，用科学的方法和理论指导实践，解决实际问题。一线教师可以为理论工作者提供丰富的实践经验，共同学习，只有教育理论工作者和一线教师共同努力，才能进一步推进我国中专数学探究性学习方式研究的发展，为我国中专教育事业做出贡献。
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