摘要:小学高年级数学课堂是小学生夯实数学基础，培养学生数学逻辑思维的重要阵地。其中数学课堂提问是教师与学生进行互动，了解学生解题思路的重要环节。本文主要分析了小学高年级数学课堂提问存在的问题，在此基础上提出了提高小学高年级数学课堂提问有效性的对策。
关键词 : 教师 学生 数学课堂 课堂提问
为了适应创新课堂教学的节奏，课堂提问教学越来越受教师的青睐。因为课堂提问是有效摆脱传统“灌输式教学模式”，提高学生主体地位，了解学生知识掌握程度的重要方法，也是教师与学生互动，提高教学质量，营造良好课堂学习氛围的重要手段。。
一、农村小学高年级数学课堂提问有效性存在的问题
（一）课堂提问次数有限。
第一，数学是一门逻辑性很强的学科。受传统教学模式的影响，在数学课堂上教师为了保证自己数学课堂的流畅性和逻辑性，教师还是偏爱自己讲，学生听的教学模式，在数学课堂上和学生发互动是非常少的。第二，由于课堂提问会让课堂进度慢下来，很多教师为了节约时间，提问的次数是非常有限的，提问更多偏向于成绩好的学生以保证课堂进度的流畅。第三，长久以来，学生习惯了数学课堂的灌输式教学，学生主动回答问题的积极性低，基本上都是被点名的时候才回答。
（二）课堂问题设计不合理。
第一，有的教师问题设计比较突兀，忽略知识点的难易递进和新旧连贯，突然的提问让学生猝不及防，不利于学生连贯性的思考。第二，有的教师单纯的注重课堂提问形式，为了互动而互动，提出大量的问题，过于频繁的提问学生，这些问题有的基本上没有什么技术含量，偏离重要知识点，此外，频繁提问也会影响课堂节奏，甚至会增强学生的抵触情绪。第三，教师问题内容的设置单一，难易问题设置的数量不均衡，忽略学生对知识点理解程度的差异性，难度大的问题让成绩差的学生回答效果不理想也会影响课堂节奏。第四，很多教师问题设置注重引导学生回答结果，忽视了学生的解题思路，然而，分析解题思路才是培养数学逻辑思维的重中之重。
（三）课堂提问效果不理想。
第一，很多教师没有深刻认识到课堂提问的本质，课堂提问的本质是通过和学生的互动，了解学生思考问题的思路，发现学生的问题，在此基础上解决学生的困惑，扩展知识。然而，很多教师在课堂提问环节并不重视发现学生在思考问题方面存在的问题，如果学生的答案不理想，有的教师会生气，这样一来，学生在回答问题时如履薄冰，不利于学生大胆思考。第二，很多教师课堂提问只是一种形式，并不重视提问效果，在学生回答完问题之后，并没有对学生的答案进行分析。第三，由于课堂时间有限，教室既要保证课堂进度又要进行课堂提问，所以，学生在课堂上思考问题的时间是非常有限的，在这种情况下，学生的思路不完整，答案固然不理想。第四，很多教师课堂提问的形式非常单一，大多数以教室提出问题，学生口头回答为主，这种单一的答题形式一定程度上限制了学生的思维。
二、农村小学高年级数学课堂提问有效性的对策
（一）教师要重视课堂提问环节，增加课堂提问的次数。第一，教师要改变传统满堂灌输的观念，充分重视课堂提问环节，从根本上认识到课堂提问不是时间的浪费，相反，教师应该充分抓住这个机会和学生互动，了解学生的思路，在营造轻松愉快的学习氛围的同时，建立亦师亦友的师生关系。第二，在上课之前教师要结合实际情况合理设置教案，安排好课堂节奏，包括何时提问，提什么问题，找什么类型的学生回答该问题等等。这个过程要求教师了解每一个学生的基本知识掌握情况，在此基础上根据教学内容设置不同的问题，在课堂上难度大的问题让成绩优秀的学生答，难度低的问题让成绩差一点的学生答，保证学生的参与度，让学生养成在课堂上回答问题的习惯，提高学生回答问题的积极性。
（二）教师要合理设计课堂问题。第一，教室在设计问题时不能忽略新旧知识点的连贯性和知识点由易到难的递进性，不能带给学生突兀的感觉，要引导学生意识到问题设计的意义。第二，教师要保证课堂问题的质量，需要根据课标要求，紧密结合重要知识点设计问题。第三，教师要丰富提问内容，例如，教师可以设计一些悬念性强的趣味问题，抓住学生的好奇心，引出重要知识点，吸引学生的注意力，充分调动学生思考问题的积极性。第四，我们都知道数学问题最大的魅力是答案统一但是过程确实多样化的，所以为了发散学生的思维，教师在设计问题时要侧重于设计有多种解题思路的问题。
（三）教师要重视课堂提问的质量。第一，教师必须充分认识到课堂提问的本质是在发现学生问题的基础上为学生解决困惑，所以，教师不要排斥学生给出的错误答案，有时候错误的答案更具有代表性，更能反映潜在的问题。同样，教师要把这一观念传递给学生，让学生不害怕答错问题，在回答问题时以一种轻松的状态畅所欲言。第二，由于课堂思考时间有限，学生给出的答案并不够完整，所以，课前让学生带着问题去预习是非常关键的。第三，学生给出答案并不代表课堂提问环节的结束，最关键的是，教师要具体分析学生的答案，哪些地方有优点，哪些地方有缺点，只有这样，学生才能领会自己的问题并且积极改正。只有这样，课堂提问环节才是完整的。
综上所述，农村高年级数学课堂提问的有效性存在着诸多显而易见的问题，但是，数学课堂提问环节是考验教师教学能力的关键环节，尤其是课堂问题内容的设计对教师的备课水平提出了更高的要求。数学教师必须充分重视课堂提问的本质，创新课堂教学模式，积极接受新知识，不断学习，提高教学水平，从根本上提高小学高年级数学课堂提问的有效性。
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