摘 要： “项目学习”（PBL）是依据课程目标和教学内容，通过项目研究、项目实施的基本方法。本文以沪科版《模拟家庭电路》的深度学习为例，从课例的源起、课例的开展――问题驱动到师生互助、成果交流等角度，对基于项目学习的初中物理微单元案例中深度学习，作了一些研究与思考。
关键词：项目学习；核心素养；深度思考
引言： “项目学习”（PBL）是依据课程目标和教学内容，通过项目研究、项目实施的基本方法，由教师创设教学情境，以项目问题的生成、探究、解决、运用来培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重核心素养全面提升的一种探究式教学模式。而大单元设计需要教师在分析、理解物理课程的核心内容、重要思想方法的基础上，结合学生学习的特点和需要，在适当的教学进程中，选择不同类型的单元进行教学设计。深度学习是一种基于理解的学习，强调学习者是批判性地学习新知识和思想。项目学习的四个特征:核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶思维包裹低阶思维，将落实核心素养的过程转化为持续的学习实践。本教学单元的初步设想是：构建《模拟家庭电路》“项目学习”的知识单元教学设计，并初步形成案例，再进一步以“一个微课题”的项目学习过程中，依照学生“深度学习”的动态生成活动，不断优化学习流程，让活动中的一个个具体“任务”，在全新的体验中引发学生们的深度学习。
1、初设活动 前期思索
在初中物理教学中构建“项目学习”的教学方式，力求更好地发挥物理学科所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活物理的精神奠定基础。对教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高，不断体现深度教学思想，及时动态落实物理核心素养。
1.1课例的源起
基于对该类项目学习初步了解，在大量研究和学习的基础上进行了较深入思考，同仁们也帮我反复论证该教学课例实施的可行性，并成立项目学习小组，进一步进行理论研修，统一本课题组的项目学习的课例总体设想：第一阶段：课内“项目学习”单元学习知识准备――起动，具体内容与所研究的单元设计课例相统一。第二阶段：课外项目学习小组自主研究与交流--产品试制作，小组自评与互评，这个过程中教师建立app平台的资源包共享和师生的互动交流空间； 并进行不断的深度研究与完善；第三阶段：交流与评估――产品展示与发布（或问题的研究与解答）（大体流程及相互关联如图1所示）。
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（图1）
1.2课例的开展――问题驱动：
我们首先播放微视频《爷爷家的电线》，学生在观看之后抛出主题问题：现在发现了爷爷家的电线已老化陈旧，很不安全，怎么办？这个问题的提出，激发了学生的学习兴趣，分别讲述了爷爷家的线路，开关不灵，灯一闪一闪，电冰箱经常不制冷，经常跳闸等等，师生研讨后得出共识：重新给爷爷家布线。给爷爷家布线就要提出问题：应用我们所学的知识，能解决爷爷家布线这个问题吗？此时全体同学先进行组内研讨，再进行小组项目式学习自主汇总、小组汇报：课堂上热烈争论后，广大学生摩拳擦掌，回家准备大干一场。
2、师生互助 成果交流
2.1活动整体设想
在学生主动合作、交流的基础上，通过不断的师生互助、及时交流，利用全新的理念去思索任务（四），并展开生活调查和自主研学（以课本、网络为中心发散思维去推广），并将各人理解的要点记录下来：认识测电笔，怎样正确使用测电笔辨别零火线；使用家庭电路如何做到安全。
3、活动回顾 评估反思
3.1活动沉淀
本单元活动的理念：以项目化的形式建构核心知识，进一步发展学生的核心素养。通过我们的不断活动与反复实践，以活动为载体，师生不断在活动中获得了知识的沉淀。在评估与反思的过程中，共同得以成长。
3.2 项目评估
利用一个真实的情境开启本次的活动，激发了全班每个学生学习的内动力，接着让学生以小组为单位自主开展调研调查活动，让他们师从电工，并尊崇这一职业，学会利用网络解决与其相关问题。在前期大量调查的基础上，师生共同进行分类、归纳，用建模的手段建构了一个典型的简单家庭电路图。让学生对家庭电路这一核心知识点有一个深度的认识，并且打破课本原本知识设计的结构，很自然地提前让学生认识电线安装的规范。他们用一双双的慧眼去寻找与电路相关的各种各样的废旧材料，去组装电路。每组画线、组装的过程中，问题不断，小组内讨论修改方案，如动手布线会出现不美观、电线拉不直等问题都一一予以解决，当然老师一直在参与中：提出建设性的建议，最后呈现的产品既符合设计的要求，又很美观。每组组装的电路既有差异，又有相同点。
3.3活动反思
在展示会上，每组都成功的将作品展现在讲台上，尽管他们做得很稚嫩、低端，语言表述不够完美，但是每个人的脸上都洋溢着成功的喜悦，爆发出阵阵的笑声，都挺得意自己的佳作。经过这一系列的任务递进式的推进，我们又自然地利用展板显示的家庭电路，适时地探究了测电笔的正确握法以及充分讨论了用电的安全。让学生在实践中深刻地领会安全用电的基本原则和测电笔的规范使用。
4、活动成果
纸上得来终觉浅。通过这样的项目化学习，深度掌握了本单元设计的核心知识。使我们的学生在一项项的任务开展中提高了自主学习的能力，体验团队分工合作的意义，能凝聚个人和集体的智慧、技能来制作产品，极大地发展了个人的核心素养。
后记
在完成教学后，倾听了学生对于项目化教学的感受，学生们普遍认为要比传统教学方法有趣，参与感更加强烈，上课的积极性带动起来了，对知识的理解更深刻；最大的感受是爱思考，更愿意动手制作。但是在实施过程中也存在一些问题，如一些学生自学能力较弱，开展前期活动时不够主动，参与的人不能百分之百，搜集废旧材料时，一些同学找各种理由去搪塞，胡任务。虽然耗时长，教师所付出的精力太多，但看到学生们的积极热情，认真查找，细心制作也就心满意足，忘记劳累了。个人认为传统的教学手段应和项目化教学有机的互补，平常教学以传统教学为主，每个相关联的课标完成后，可以用项目化学习的方式来提升，会收到意想不到的效果。
参考文献
【1】中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M] 北京师范大学出版社,2012:5.
【2】 郭华,刘月霞.深度学习：走向核心素养[M] 教育科学出版社，2019: 32.
【3】张慧群.学科核心素养与学科课程群[M］华东师范大学出版社.2019.1
【4】夏雪梅.项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践.[M]教育科学出版社.2019.1
作者简介：汪茂芳?1970年10月女，?汉族，中学二级教师，本科学历，邮编241060。