2020年春节期间，一场新型冠状病毒引发的肺炎疫情笼罩了中华大地。疫情阻止了我们出门的脚步，但老师和同学们想要返校上课的心早已关不住了。于是为了响应教育部门的号召，各级学校在线上开学了。那么线上教学时，班主任们该如何像线下教学一样有序高效地管理班级、管理学生呢？
线上班级管理要提升学生的自主意识，激发学生的内在力量。在具体落实时，班主任要有创新意识，坚持民主管理理念，将线上班级管理工作进行细化分解，设置学科小岗位，引导学生在小岗位上作出大贡献。
接下来，本文将从以下五个方面来探讨：
一、因需设岗，唤醒主体意识。
1.设置意义。设置学科小岗位可以丰富线上班级管理的手段，保障班级日常线上教学的有序开展，更好地协助老师完成线上教育教学工作，提升线上班级管理效率；还可以唤醒学生的主体意识，极大地挖掘出学生的潜能，促进学生学会做事，学会求知，学会做人，引领学生的全面发展，可谓一举多得。
2.设置原则。班主任可以本着全员激励、自主参与、教管结合等原则，根据线上教学的需要，从班级实际出发，在与学科老师进行充分沟通的基础上，组织学生共同讨论，列出班级所需要设置的学科岗位。
3.学科岗位种类。学科岗位的种类最常见的便是语数英等各科课代表，可以下设若干学习小组，设立各科学习小组长。另外，还可以根据需要灵活机动地设置晨读员、线上联络员、作业追踪员、问题反馈员等小岗位。
二、竞争上岗，调动参与热情。
1.鼓励积极申报。为了调动学生参与班级管理的热情和主动性，小岗位设置好后，班主任可以鼓励全体学生根据自己的兴趣爱好及自身特点积极申报，参与到小岗位的竞选活动中来。
2.岗位竞选。班主任可以利用线上班会组织竞选活动，进行岗位竞选，挑选出各个学科小岗位的具体人选。
孩子们可以事先精心设计自己的竞选稿，通过线上班会进行竞选演讲，大家利用QQ群投票的方式选拔出了自己心目中的语文课代表、学习小组长、作业追踪员、问题反馈员等。
三、岗位培训，明确责任意识。
1.明确职责。小岗位的负责人正式上岗以后，班主任可以利用线上班会课，组织学生讨论并明确各人的岗位职责和具体分工。
各学科课代表是班级中大家学习的榜样，要全面协助科任老师的线上教育教学工作。各科学习小组长，负责具体落实本小组成员的管理工作。每天课前提醒小组成员按时上课，遵守听课规范，认真记笔记，按时按量完成老师的各项作业。课后做好作业的完成情况统计，将组员的亮点和问题及时反馈给课代表和老师。
朗读能力强的孩子做晨读员，每天可以定时提醒大家早起读书，不负大好时光；线上联络员协助老师做好与课代表、小组长之间的沟通协调工作；作业追踪员协助课代表和老师帮扶作业完成困难的学生；问题反馈员及时捕捉、汇总并反馈同学们在线学习中遇到的问题。
停课不停学期间，班主任可以把班级分成了若干个学习小组，让孩子们取个自己喜欢的个性化的组名，建立积分制奖惩，从出勤、听课、作业等各方面让组与组之间、组内成员之间互相激励，良性竞争。正式开学后依据大家的表现表彰先进。这样一来，既调动了个人的积极性，又将小组成员凝聚在一起，培养了团队精神。
2.线上培训，给予技术指导。为了让小岗位负责人更高效地进行线上管理，班主任可以利用先上班会，指导学生学会使用老师搭建的相关学习交流平台，如 QQ群、微信群、作业登记簿等，指导课代表和小组长进行线上管理。他们可以结合平台反馈的信息，全面了解同学们作业完成的情况，并协助老师对本学科本小组作业进行适时的跟踪指导。
四、定期评岗，发挥榜样作用。
小学生年龄小，一件事做久了，就会渐渐失去兴趣，有时候也会产生倦怠。这就需要对每个小岗位的工作进行定期评价激励。
1、多种形式定期评岗。班主任可以充分发挥学生的主观能动性，采用自评、互评、师评等多种形式定期评岗。
2、设立多种称号，发挥榜样作用。班主任还可以设立“一日之星”、“一周之星”、“岗位标兵”、“岗位能手”等称号，创设积极进取的班级氛围，发挥这些榜样的示范作用，更好地带动其他小岗位负责人认真工作。
五、岗位优化，提高管理效率。
1.岗位优化。班级学科岗位的设置不是一成不变的，可以根据需要进行合并、分设、取消或增加，逐步优化。
2.人员优化。一段时间后，随着岗位的逐步优化，班主任可以根据个人的意愿以及学生线上管理工作的综合表现，适时调整人员分工。
3、方法优化。岗位负责人在进行线上管理工作时，班主任要及时肯定，并适时给予指导和帮助，让学生在管理过程中，不断总结经验、优化方法，增强自信，提升能力。
通过这些优化措施，线上班级管理的效率会大大提高。
总之，学科岗位是学生成长的舞台，岗位小但作用大。相信班主任们做好孩子的引领者、示范者、助力者，通过设立丰富的学科岗位，一定会给班级管理带来帮助，形成良好的线上管理模式，保障班级线上日常教育教学的正常开展，从而把班级建设得更加有序高效。学生们也能在小岗位中得到锻炼，得到提升，学会做事，学会求知，学会做人。
（本文系2019年度合肥市教育科学规划课题“以工作室为载体构建班主任成长共同体的实践研究”（课题编号：HJG19088）的阶段性研究成果之一。）