摘要：初中地理主要划分为自然地理和人文地理两个部分，而人文地理的包含范围又十分广泛，而初中生在接触地理相关专业知识的学习时，人文地理可以更好地为自然地理的学习奠定基础，以此，在教学中通过人文地理的有效教学，来强化实际的教学质量尤为必要。本文以此为出发点，围绕初中地理，探究从初中地理教学的角度学习认识人文地理。
关键词：初中地理；人文地理；课堂教学
引言：
在初中地理课程教学中，几乎每一章节都或多或少的涉及到了人文地理的教学内容，并且人文地理常作为开展课堂教学的切入点，通过激发学生的兴趣与好奇，来完成教学内容。整体来看，在实际的地理教学过程中，人文地理的教学覆盖面广，涉及面多，意义重大，且独具特性，因此，开展人文地理教学，就需要从这些方面入手来实现。
一、自然地理与人文地理关系分析教学
自然地理与人文地理共同构成了初中地理的教学内容，而两者之间，既是相互构成又是相互联系的关系。通过分析自然地理与人文地理之间的关系，能够较好的实现对于人文地理的学习认知。在实际教学过程中，教师可以在课堂中强调两者的关系来达到教学效果。以人教版初中地理教材为例，如在开展“中国的自然环境”、“中国的自然资源”以及“中国的经济发展”三部分的内容时，就可以尝试将三者之间的关系进行进一步阐述，帮助学生将人文地理与自然地理联系起来，相互理解，来达到更好的教学效果[1]。
如教师可以从人文地理，通过分析我国的国土面积与人口数量，来探讨人口数量与具体分布和实际自然气候条件与自然资源之间的关系，学生通过理解，能够准确判断出在自然气候条件较好或自然资源相对较丰富的地区，人就分布也相对较多，反之则人口分布向相对较少。通过自然地理与人文地理逻辑关系的联系，学生对于人文地理的基础内容有了更进一步的理解，教学活动的开展也就更加简洁明确[2]。
自然地理与人文地理关系分析教学，即能够帮助学生较好的区分两者，又能够通过对于两者的学习，将其作为自己的学习工具，通过自然地理解释人文背景，通过人文背景来分析自然地理内容，进而辅助自己进行更进一步的深入学习。
二、人文地理的定义分析教学
通过将人文地理与自然地理两者关系逻辑的阐述教学，学生对于人文地理与自然地理各自的定义有了一定的区分。结合人文地理的定义分析教学，能够帮助学生建立有效的区域地理知识体系，从而促进学生对于人文地理相关内容的学习。
具体到实际的教学中，教师可以在教材的内容上进行进一步的拓展，如在开展“中国的地理差异”相关内容的学习时，教师通过将教材后几章节中的对于“南方地区”、“北方地区”、“西北地区”、“青藏地区”等相关地区的农业发展单独作为一条知识线路串联起来，结合生活中不同季节的节气与不同地区的气候变化共同分析探讨，让学生在实际探索学习中，逐步借助人文地理知识，学习自然地理，再进一步深入了解人文地理[3]。
如通过节气中“清明”节气的分析，结合各种与清明相关的诗句“清明时节雨纷纷”或相关的谚语“清明前后，种瓜点豆”，来实现对于区域地理形成因素和条件的分析，总结出一些客观现象。
总体来看，对于学生而言，人文地理相对于自然地理，更加贴近学生的生活，也更能够激发学生的学习兴趣。建立在人文地理的基础上，可以对于自然地理现象进行规律的认知和具体的探索，形成逻辑性的推导，因此学习起来相对不吃力，且容易理解，当学生通过这两者之间的结合，逐步形成了区域地理框架，并建立起对应的知识体系，就能够进一步深入学习人文地理中较难的部分，实现教学由简到难的过程。
三、故事教学法强化教学内容
在开展具体的人文地理教学内容时，还需要讲究方式方法，对于自然地理而言，教学的内容相对更加具有逻辑性，且初中地理中自然地理的部分，相对较为简单基础，而人文地理本身的覆盖范围广，内容杂而多，因此在开展人文地理教学时，要通过教学形式上的创新，来强化教学质量。本文通过故事教学法，来阐述教学形式创新对于教学内容的强化。
具体到实际的教学当中，可以从三个步骤来实现对于初中地理的相关内容教学。首先是以故事的角度出发，以故事引入概念，如在学习基础知识如“时区”的相关内容时，学生可以对于这类知识的接受程度不高，难以理解且容易遗忘，教师就可以以故事作为教学的切入，如以麦哲伦的航海故事为切入点，通过航海中经历地区的时区计算，来强化故事的趣味性，进而提升教学效果。
第二步是通过不同故事的对比，来强化知识点内容。同样以时区为例，教师可以在麦哲伦航海故事的基础上，再为学生讲述郑和下西洋的故事，然后对比故事中主人公不同的航海路线，来分析如果同时进行时，在不同地区的具体时间，以此来学习时区、日界线等内容[4]。
第三步是通过趣味疑点的设置，实现对于人文地理教学内容上拓展，引发学生自主学习、自主探索的积极性，促进学生个体学习能力的提升。如在学习时区的过程中，教师可以提出假设“如何借助时区，从理论意义上，回到过去？”学生就会发散思维，各自提出不同的假设，通过这样的方式，学生既主动参与到课堂当中，积极探索可能性，问题本身对于学生而言，也相对较有趣味性，能够激发学生的学习情趣与好奇心，通过探索，对于知识点的内容进行了进一步的巩固。
四、结束语
综上所述，人文地理本身所涵盖的内容是非常广泛的，且与自然地理交织在一起，单独对人文地理或自然地理展开教学对于中学生而言，都比较不现实。因此，要基于人文地理与自然地理的关系，将两者结合在一起，辅以各种技术手段，通过教学趣味性的提升，来获取更好的教学效果，同时也为人文地理教学的深入开展，提供了强有力的理论支撑。
参考文献：
[1] 刘晓艳.人文精神渗透于初中地理教学的方法研究[J].新课程研究(上旬刊),2018(09):100-102.
[2] 安宁,梁邦兴,朱竑.“走出去”的地理学——从人文地理学视角看中非合作研究[J].地理科学进展,2018(11):81-92.
[3]李莎.初中地理教学研究性学习之我见[J].散文百家：下旬刊,2016(12):199-199.
[4] 丁翠.初中地理的高效学习研究[J].科普童话：新课堂,2017(05):156-157.