摘要：本年年初的新型冠状病毒肺炎疫情的爆发，使得传统的线下教学无法安全地展开，使得全国的大中小学院校不得不以线上授课的方式完成本学年度下学期的课程，客观上推进了线上教学和多媒体教学的发展。本文旨在分析对比借助会议平台等方式进行的互联网授课与传统的互联网授课在日常课程和考试等方面的优劣，并注重探究了这两种方式在中职教学中施行情况的效果和改良的思路。进一步展望后疫情时代的线上授课作为传统授课有利辅助的继续发展。
关键词：互联网 教学 多媒体 中职1 视角背景
2020年年初，新型冠状病毒肺炎在国内流行并影响了所有的省市自治区。二月份，为有效阻止疫情进一步蔓延，属于大规模聚集的线下教学活动被迫中断，大多数中小学校都为了能够如期完成本学期的教学计划，在市区、教育局的统一安排下，使用云平台或者线上会议软件等方式进行线上授课，并且取得了相对满意的成果，积累了丰富的经验[1]。相比于过去的多媒体课堂以及近年来常常进入人们视野的智慧课堂依托多媒体的教学手段在线下进行教学从而达到更好的教学效果的思路[2]，此学期的线上授课将教学活动完全搬到了互联网上进行。在此之前，鲜有这方面的尝试，业内对其教学效果甚至是持有相对消极预测的。在施行这一全新的教学方式的过程中，我们也遇到了很多技术性的不可靠因素的干扰，例如网络的流畅度问题，但是也出现了我们未曾预料的优势与成果。同线下教学一样，线上教学需要处理的教学活动仍然是授课，师生互动，作业的布置、分发、提交、与批改以及考试等活动。相较于传统的教
1学方式和传统多媒体课堂，我们在上述这些教学活动的实施中遇见了相当多的问题，但是借助师生集思广益，很好地解决了诸多的问题，并且为以后将线上教学活动作为线下教学活动的有利辅助提供了宝贵的经验和原始的概念。
2 传统多媒体教学的优劣
首先我们回顾传统的多媒体教学的优势与劣势，一遍更加直接地推导出线上教学的固有优势和劣势，并从过去的经验中得到启发。
早先的多媒体教学，往往是借助电脑课件等多媒体资源，在线下授课的大前提和大框架下，尽可能地借助多媒体的优势对原有的教学方式进行
改良和补充。因此，多媒体课件的制作和使用也成为课程改革的重要内容，多媒体课件的使用成为先进教学手段的代名词，一度成为教学的“新宠”。
而多媒体教学的优势是显而易见的[2]：直观形象，情境代入感强，能激发学生的学习兴趣：多媒体可以帮助
教师把一些图片、声音、录像等多媒体资源搬入课堂,，并直观地展现技术过程或事物等，最大限度形象化抽象问题，创设图文结合、动静结合的线下教学环境，增强教学的趣味性，使学生处于一种较为高涨的情绪中。因此可以提高学生的学习兴趣，调动学生求知欲，加深学生对所学内容的理
解和掌握。
可有效扩展课时容量, 拓展学生视野： 课时少但教学内容要求多一直是中职教学中存在的问题。多媒体的使用有效克服了板书带来的时间浪费，
以便在短时间内将大量的有用信息引入课堂，扩展课堂容量，拓展了学生的视野。
借助这些优势，多媒体很自然地成为过去十数年间大学、中小学乃至其余教育培训课堂所要求广泛使用的辅助教学手段，但是金国多年的实践
与比对，我们也发现了多媒体教学所带来的新的挑战和弊端[2]：多媒体阻断了师生间的情感交流：课堂教学是师生的共同活动，师生
之间的情感交流是教学活动重要的环节。在传统教学模式下，教师在传授过程中，可以调整自己的表情，声调等来与学生进行信息交流，并通过板
书等方式留给学生余地。这有助于学生提高理解能力，而教师也可以通过学生的即时反馈信息, 控制教学进度,，调节教学方式。但是，多媒体教学
为达到效果，通常在昏暗的多媒体教室进行。教师的关注点也放在课件的
2
演示和解说上，学生的注意力集中在屏幕上，教师的教学变得单调而机械。
课堂缺乏师生间的必要的互动与交流。这严重阻碍了教学的效率。多媒体使授课速度快, 限制了学生的思维发展：多媒体授课时，教师按事先制作好的课件，把自己想表达、能表达的信息通过显示器放映出来，从而避免了板书枯燥的环节，但上课的速度也随之加快。有时将大量的信
息挤压入课件中，忽略了学生的接受能力，使学生没有足够的思考、理解和记忆所学知识。多媒体也影响了学生记笔记, 不利于学生课后的巩固复
习。
3 借助互联网的新型教学方式
依据这些传统多媒体教学的优劣之处，我们便可以更好地分析线上教学的利与弊。我们将线上教学拆分成教学活动给来分类讨论，以便全面而
大概地认识一些普遍存在的问题和新的挑战[1][3]：
授课与师生交流：线上教学使得课堂完全在线上进行，多媒体教学也就自然带有了传统多媒体教学的的特点，相比而言可以由更加丰富的课程
内容和表现形式，但是却在师生交流和学生笔记等问题有着不理想的效果。不仅如此，在传统的多媒体教学中所暴露出来的问题更加恶化，师生之间
完全没有微表情和感情交流，迫于同伴压力或者有的老师为了能够有着相对安静的课程环境（以免被发言提示声频频打断）而关闭了角湖功能，因
此师生交流可谓效果处于最不理想的情况。
此外，线上教学也有着自己独特的特点。首先是出勤问题，有的老师追求出勤率而打卡，但事实却是学生往往打开软件开静音然后接着自己做
自己的事情。这种事情在早上第一节课时最为明显。以笔者调研的某些班级为例，学期之初一个45人的教学班尚且能全部出勤，但到了学期中，便
仅有大约一半人长期出勤，对于在线的学生随机提问，发现相当比例的学
生都仅仅在线，却没有应答。这一点使得教学效率进一步缩水，已经到了
令人堪忧的地步。
其次则是软件的可靠性问题，各地的教育局往往要求中小学生使用由教育局所提供的云平台。然而事实却是，这些云平台本身也是教育局若干
年前外包编写的网站，完全无法应付突如其来的巨大访问量，以武汉为例，武汉市教育局云平台仅在教师培训当日便彻底瘫痪，其后使用期间更是频
频卡顿乃至卡死，使用体验不好，自然也就是进一步降低了原本就不容乐观的教学质量。更加堪忧的是，由于师生交流减少，教师往往掉线很久却不自知，因此造成了大量的时间浪费。
作业的布置，分发与提交：作业的相关教学活动也是十分严峻的问题。例如工程学制图的教学，往往鞀 要绘图时精确的比例尺，而在线上通过拍照的方式上交的绘图主观题作业难以批改和交流，这也就是原本注重学生动手能力的课被迫布置让学生仅仅重复机
械性、概念性强化的客观题的作业。最终的教学目标难以完成。 考察考试及其反馈：考试组织也是令所有老师和学校教务头痛不已的题。一方面，正
如作业布置中所提到的问题，用于考察学生动手能力的主观题难以批改，而客观题的重复练习，尤其是对于强调学以致用的中职院校，几乎是无意义的。另一方面，如何监考，也成为了一大问题，线上考试这一类的方式，往往存在很大的漏洞，无法有效保障考试的正常进行
和监考教师对于考场的掌控力度。 但是，即使对于中职院校，依然有着即将参加技能高考的学生，没有了考试和考察，也就失去了对于教学成果的检验。
综合而言：线上授课尽管能够保持甚至提高原有的课程丰富程度和信息量，但却是在完全无法得到落实得情况下实施的，因此很多学校也有着疫情结束之后“恶补”的说法。落实教学的目标，成为了亟待解决的问题。
4 应用于中职院校的教学方式探讨 中职院校学生是一个特定的学生群体，相比于其余受众，具有某些特定的特征。正如[4]所总结：中职学生家长自身素质不高，有碍家庭教育的径展：中职生大多数来自社会中下层人群的家庭，学生家庭生存状况处于相对弱势，家长受教育情况也相对较差，低收入家庭比例较大，存在相当乓部分的单亲或是离异家庭。
中职学生家长对家庭教育存在误区，有碍家庭教育的实施：在教育观念上，家长树立家长的绝对权威，不给孩子自主空间，甚至很多家长对孩子很多方面漠视。在亲子交流上，尤其在离异家庭、单亲家庭中，家长和孩子交流的频率过低，孩子的课余时间在社会中，造成很多危险事件的发
生。
中职教育目的的特殊性：相较于普通中小学教育中强调对于理论和概念的理解，中职教育更期望培养学生的动手能力，从而能够直接和职业生活接轨，因此教学目标的重点也往往是和实际应用联系紧密，需要学生参与和体验的技能。
首先，由于教学环境由教室变成在家中互联网云平台或者其他软件，这种转换也给教学活动带来了新的机遇与挑战[1]，这一部分和中职学生的特点密不可分。新冠疫情使得很多家庭得以团聚，因此也带来了更多的家庭琐事，使得学生容易分心，而对学习的投入减少。但另仦 方面，又可以促进家庭之间的相互交流，家庭教育的积极作用得以凸显，这些从家庭的方面的改变时教师所必须认识到的。
而另一方面，面对上一小节中的诸多问题，以及中职学生的特征所带来的特别的问题，通过实践对可以其中一部分有了认识甚至改良：
在课程教学方面：首先是很多学生由于家庭原因只能使用移动智能手机参与教学活动，网络也得不到保障，因此上课时常处于低效状态。有的教师恰巧讲授的可是大都处于早上第一节，因此也面临了很严重的缺勤问题。面对缺勤和低效率的问题，一个很好的想法是：一方面让出勤与成绩
挂钩，先确保学生大都能够加入会课堂。另仦 方面则是通过随机点名提问等方式加强课堂的互动性，确保学生不仅仅加入更是参与课堂，同时，开放提问区，实时回答学生的问题，并在课后提供专门的渠道（例如私聊，答疑）来进仛 步解决课堂上的遗留问题。
在作业的布置和提交上：很多中职学生由于只能用手机参与教学活动，因而能够完成的作业也仅限客观题，这仙 点也是所有老师所面对的作业问题的集中体现。但是解决办法也是可以探索的，作业虽然由于学生完成和教师批改难度而限制成了客观题，但是也可以将主观题的要素加入到客观题中去。例 如，可以将绘制图形的主观题改为判断绘图是否正确等方式，来培养学生的动手能力。这样至少可以弥补部分由于题型限制所带来的动手能力培养缺失。
在考试上：在这个方面面临的问题大致是普遍的，解决方案则可以参考很多高校的解决方案，改考试为大作业，允许学生弟 卷等等。这样的改变主要是源于中职的教学初衷，即要求学生能够灵活的运用知识而非对于某一些概念进行一再地机械性强调。
此外，对于毕业年级、要参加技能高考的学生，也可以在返校之后高考之前的半个月进行集中的查漏补缺和模拟考试，有针对性地训练，以解决技能高考中将要面对的主观题和在毕业之后的职业中所遇到的实际问题。
5未来互联网教学的发展展望
一个常见的说法是即使疫情结束，线上教学依然会存在并逐渐发展成为重要的辅助教学手段。总的来说，线上教学这仙 方式，如果加以利用，面对当前很多专业课都有的课时少内容多的情况，是可以很好地解决过去在基础概念引入时所花费的宝贵课时的问题。一个设想便是通过将线上授课的录像布置为预习作业，从而将课堂变成答疑、强调重点和培养动手能力的地方，目前这仙 方式对于学生水平的要求尚高。另一个设想则是通过区块链和MD5加密技术结合电子产品录频
等技术来进行监考，目前尚难以推广。
这些设想纵然有不合理的地方，但是不失为一个有意义的尝试方向，未来的中职教学又会如何受到互联网技术发展的影响，丌 直是争论不休的话题，但无论如何，科技的发展能够给教育更大的发挥空间和潜力。
参考文献
[1] 张勤坚. 教育漫谈:战”疫”背景下的线上教学. 中国信息技术教育, (Z2),
2020.
[2] 张红. 多媒体教学中存在的问题及对策. 安徽农业科学, (22):483–493,
2009.
[3] 孙兴洋. 抗击疫情下高职院校的教育教学改革. 当代职业教育, (2), 2020.
[4] 强丽君.
中职生家庭教育的现状分析与对策建议.
现代职业教育,
000(17):190–191, 2017.