摘要：目前，高中英语写作教学存在着重结果轻过程、重输出轻输入、重讲解轻探索等问题。本文以案例分析为导入点，分析了当前写作教学中的弊端。在建构主义理论指导下，结合高中英语教学实际，建构了高中英语的课堂写作教学策略。
关键词：写作教学、建构主义、案例分析
一、引言
《普通高中英语课程标准》（2017版）中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。语言技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。语言技能包括听、说、读、写、看四个方面。且九级写作目标要求学生做到：能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己和评论别人的观点[ 1] 。因此，写作在高中英语教学中的地位是毋庸置疑的，是学生表达观点、进行交流，提高综合英语技能的重要部分。笔者通过以下写作教学案例分析了当前英语写作教学的问题并就相关问题进行了策略的探究。
下面是一篇高二写作教学的案例（Unit14 Communication Workshop）
二、学生分析
该堂写作教学案例取自于合肥市第二十八中学高二（4）班，学生基础普遍较弱，大部分学生缺乏相应的写作词汇、语言基础和语言能力匮乏，非常需要老师和同伴的帮助。
三、案例呈现
Type: writing
Objectives: 1. learn to write a letter of application
2.Use linking words
Lead-in: 1. Show some pictures from different areas.
2.How will you apply for the job you like?
Presentation:
1.Read and write
The teacher asks students to write the advertisement and the letter, then answer questions.
The teacher gives students some clues to find key information.
The teacher invites students to share their answers.
2.Read and match
The teacher asks students to find the right format from the advertisement.
The teacher shows some examples of the writing body.
The teacher picks out the linking words from the examples. And show similar words of each word.
3.Practice
The teacher asks students to read the writing help in textbook and ask them to list the qualifications of different jobs.
4.Production
Ask students to write a CV in time.
四、案例分析
本节课是一节传统教学法模式支配下的写作课程。笔者有幸亲身参与了本堂课的全过程。本节课从目标到实施再到最后的产出都存在着一些问题。
（一）教师教学理念偏颇
为了适应高考需要，该堂课重知识轻能力、重结构轻内容 、重结果轻过程［2］。教师只注重语言知识的积累和词汇的堆积而不重视学生写作的真实情景和题材、体彩的积累。比如：在教学目标的设计上，学会写应用信以及使用连接词均是为了应付考试，而完全忽略了写作的真实性和情景性。
（二）忽视了学生的主体性
该堂课的大部分指令均是由教师发出，教师采取一言堂、满堂灌的方式来教授，该传统的教学模式背后体现的是教师理念的问题，都离不开一个核心：教师为课堂的主宰和中心。这种理念忽视了学生是教与学矛盾的另一个主体；忽视了学生是自我意义建构的主体。
（三）缺乏情境性
教学目标中提到了使用连接词、写应用信，以及呈现阶段中机械的套写报纸中的模板均可以看出，该堂课缺乏实质的情境性、情景性。虽然在导入阶段展示了来自各个领域的人物图片，过程中提到了看报纸学格式，但是这些教学方法均没有真实的把情境再现出来，对于学生来说依然是枯燥的知识。对于学生的有意义建构也是没有任何意义的。
（三）忽视了师生、生生之间的合作
该堂课在导入、呈现、练习等教学中的各阶段均没有进行分组合作，且教师和学生之间也没有合作。这种教学模式忽视了语言的一个重要功能——实用性。语言是有社会性的，师生、生生之间的语言交流、思维互通、语言内化至关重要。
五、教学策略
（一）写作教学要确定以学生为中心的教学理念
建构主义认为:人的认识本质是主体的“构造”过程, 所有的知识都是主体自己的认识活动的结果, 主体通过自己的经验来构造自己的理解［3］ 。既然认识的本质是人自我建构的过程，教学过程中就不能以教师为中心，而是要以为学生中心。在高中英语写作教学中教师要牢固树立这一理念。由于学习是学生主动进行的, 是任何人无法代替的一种劳动, 学习的主人是学生自己, 学生必须自己去发现和再发现知识。所以, 教师在英语教学时, 应该充分发挥学生的主观能动性。改变机械套写模板，讲解脱离生活的词汇、语法等教学方式。鼓励学生的写作以他们所关心和希望讨论的问题为中心展开。根据他们的兴趣和要求决定让他们写什么、怎样写、写多长。不同的学生在不同的地方和不同的时期有着不同的关心的热点。这就要求教师要充分尊重学生的主体地位。
（二）写作教学要成为学生主动建构意义的过程
建构主义认为教学不能无视学生的经验, 从外部装进新知识, 而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递, 而是知识的处理和转换[4] 。
学生要主动的去建构自己的知识，要根据以往的学习经验和知识去理解、吸收、接纳新知识。从而使新知识具有实际的意义。这就要求教师，首先，要让学生知道局限于于课本的写作练习是不够的，学生要主动利用各种方式和手段增大语言输入 , 因为学习英语成功与否很大程度上依靠学生在课堂外主动寻找机会练习英语。教师可以提供一些课外英语学习的途径比如，互联网课程、日常生活中注意总结看到的英语表达，从而提高写作的输出能力。
（三）写作教学要强调“情境”教学
建构主义认为 , 语言学习并不是完全抽象或者脱离任何语境的, 教师要为学生提供参与到该文化背景中的学习环境, 要重视英语情境教学[ 5] 。写作教学中如何体现情境性呢？首先，要注意激发学生的学习兴趣，在写作主题的选择上可以采用开放式讨论，采用头脑风暴法，广泛吸收学生们的意见。其次，多媒体呈现写作的要求和内容，比如，要写一篇与文化相关的作文，可以选取代表不同国家文化的视频，使学生感受到学习的真实性和情景性。最后，为了营造轻松的写作环境，教师可以尝试在教室里面播放一些轻柔的音乐。
（四）写作教学要重视师生之间、生生之间的合作
建构主义认为, 每个人对知识的建构都是独特的, 通过合作学习, 彼此的思维与智慧相互交流和启发, 得到共同进步和提高[ 6] 。写作教学中，教师可以分组让学生互评，也可以采用分组教学，每个小组自主选题写作，然后教师抽查、检测。
六、总结
面向建构主义的写作教学, 就是要在建构主义教育思想的指导下从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用符合建构主义教育理念的方式、方法进行教学，从而提高教学的有效性和学生学习的建构性。
七、参考文献
［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[ M] .北京:人民教育出版社, 2003.
[ 2] 尹世寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用［J］.四川师范大学学报（社会科学版），2007（6）:108-109
[ 3] 陈威.“建构主义综述”[ J]. 学术交流，2007（3）:175-176
[ 4] 严云芬.“建构主义综述”[ J]. 教育探索与实践，2005（8）
[ 5] 邱雯婷, 冯 维.“建构主义理论在英语教学中的应用”[ J].重庆职业技术学院学报，2007（5）:54-56
[ 6] 杨学云.“建构主义学习理论对外语课堂教学的影响”[ J].四川外语学院学报，2008（4）:133-135
作者简介：许阳（1995.11-），男，汉族，安徽合肥人，硕士，主要从事英语教学研究。