摘要:在教育改革下,高考英语作文题型开始变得更具综合性,由传统的命题作文转为读后续写。读后续写融阅读和写作于一体,符合知行合一的教育理念,对提高学生用外语进行表达起到积极的推进作用,促进学生语言综合能力的提高。为此,英语教师应积极响应新理念,细致的研究和分析改革趋势,在课堂教学中不断实践,帮助学生缩短语言理解的差距,有效提升教学效果。
关键词:高考英语;读后续写;反拨;启示
一、创设情节,培养思维
文章情节是读后续写过程中不可忽视的一大主体,对文章情节的把握在一定程度上决定着写作的质量。为积极调动学生的学习兴趣,帮助学生快速把握故事的情节,教师在教学时可以借助思维导图,用强有力的框架工具带领学生简明扼要的进行材料的整体分析,将故事情节进一步还原,加深对内容的理解,以便扩散思维进行续写。例如,在材料中续写段落为“At that time,Jimmy was nine hundred meters away out in the sea.”学生可回顾教师所传授的思维导图方法,抓住阅读中的关键词与主旨句,对整体故事进行分析并构建框架,明确故事中的主角----一对夫妻和被救虎鲸,由此展开阐述,将自己的想法表达出来。
二、调动思维,加强交流
在传统的教学观下,学生长期接受的讲授形式为被动教育,学生思维发展有所局限。读后续写的综合性写作题要求学生在表达时要勇于判断和批判,逻辑思维要十分清楚。鉴于此,教师需使用丰富多彩的教学方法,吸引学生注意力,活跃班级学习气氛,更好地调动学生的能动性。例如,教师讲课时可以借助多媒体设备,以动画的形式调动学生的兴趣,鼓励学生主动猜测后续情节。同时也要加强师生、生生间的对话交流,对班级学生进行小组划分,鼓励学生在沟通交流中主动表达自己的观点,让学生彼此之间互相评判和表达意见,促使学生更好地进行情节的整理和归类。在充满趣味的学习中学生身心得到放松,主动跟随教师的引导进行思维发散,与同学间相互学习,接受更多文体,把握作者的表达思路。
三、分析文体,列出提纲
文体知识作为学生写作的必备知识,保障学生文章书写的完整程度。在高中阶段的学习与考试中,学生接触到的文体一般都是记叙文,教师想引导学生在写作中获得突破,就要有意识在日常教学中向学生渗透基础性的问题知识,引导学生明白记叙文的基本要素。以基本的步骤进行阅读,感受作者笔下文章一脉顺承,之后理清文章的逻辑和思路,从而进行文本的解读和创设情节的基础准备。若学生在阅读过程中一味的急躁,过于快速下手书写,则会造成偏题,导致读后续写的质量低下。学生通过学习有效的将续写提纲列出,快速把控文章的主题脉络,探寻与材料契合的点进行创作,并主动发挥自身的语言表达优势,创作出别具心裁的文章。例如,在A Dime and Flowers的续写过程中有的学生认为可以what was in his hand?进行续写,有的还认为可以What was Bobby's reaction on seeing it?进行续写,在学生眼下有着独特视角,写作思路越见清晰。
四、把握基调,灵活续写
文章基调好比是写作的主体方向,凸显着作者笔下文章的内涵。因此,文章的基调贯穿文章始终,开头需点名主旨,中间需详细描述和表达自己的观点,结尾需要进行总结和升华,处处都要诠释出本篇文章的情感。为此,教师要加强对学生读后续写的训练,从最初基础词汇的掌握,到使用复杂句式对文章内容的描述,再到写作思路的清晰与表达[3]。在学生进行写作的过程中,教师要及时结合学生的表现情况给予评价与鼓励,肯定学生进步,点拨学生的思维。
在构思好文章的情节和提纲后,需要我们进行更加丰富的细节填充。这时要做有心人,耐心的阅读学生的书写内容,并对学生学习与写作情况进行总结分析,结合问题反馈,调整教学计划。而且每个学生都是一个独立的个体,在他们身上有着不同的经历,每个人喜欢表达的方式也有所不同,所以需要教师结合学生具体表现情况进行因材施教。点拨学生思路,引导学生在写作时尝试使用修辞、比较级等特殊表现方法,给自己文章注入新鲜的活力。例如,对快速表达来说,“as fast as a fish”与“rapidly”两种的表达就是截然不同的效果,学生可根据自身的可接受能力灵活的进行表达方式的选择。另外,教师要在日常教学中引导学生主动观察生活,将英语学习与生活实际相联系,在生活中多观察、多感受、多积累,活跃自己的写作思路,促进知识的迁移。
五、高考英语作文新题型“读后续写”的教学启示分析
从近几年的高考英语新题型“读后续写”的教学反拨作用来看,“读后续写”的写作模式有一定的推广意义与教学价值。因此,为了跟上新课改的步伐,提高英语写作教学质量,高中英语教师应积极地思考如何应对其中的消极影响,并从高考英语“读后续写”写作测试中获得启示,进而在一定的教学启示之下探索有效的教学策略。
首先,“读后续写”新题型的出现,体现了写作模块的创新发展需要。因此,高中英语教师需认识到更新自身写作教学理念的重要性,进而转变自身的写作教学重点,克服现有英语写作教学的问题。其次,高中英语教师要了解到“读后续写”写作对学生写作行为产生的影响,应致力于培养高中生良好的英语写作学习习惯。然后,教师要认识到“读后续写”对学生语言意识、语言能力等方面提出的要求,应积极引进核心素养教育理念,针对性地培养学生应有的英语核心素养。再者,教师要关注高中生在英语写作学习过程中的思维训练,从提高学生的阅读思维与写作思维入手,提升学生的写作水平。最后,教师要促进师生关系的转型,营造一个自主学习、和谐共进的教学氛围,让学生主动克服消极的学习情绪,投入新时期的写作学习过程中来。
结束语
总而言之,读后续写新题型存在的目的是为了更好地培养学生的综合能力。教师要敢于与学生一起迎接新挑战,结合学生学习的实际情况,循序渐进的开展教学,从情节的预设引领学生走入其中体验,到对学生逻辑思维进行培养,注重学生个体差异,鼓励学生主动发表自己的观点,尝试进行内容的表达;在长久的训练下使学生逐步可拥有文体意识,能主动列出续写提纲,在一定基调下灵活运用写作技巧,书写优美的读后续写,努力激发学生的学习潜力与语言表达能力的培养,促进学生学习效率的提高。
参考文献:
[1]马芳霞. 读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[D].西北师范大学,2019.
[2]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理,2019(09):101-103.
[3]闫晓红. 读后续写应用于高中英语写作的实验研究[D].河北师范大学,2018.
[4]俞贵飞.高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略刍议[J].课程教育研究,2017(05):127.
作者信息:许赛群,女(1986,3,6-),汉族,安徽太湖人,硕士研究生,中学一级英语教师