【摘要】我国教育中的“核心素养”一词，是由2014年在我国《全面深化课程改革任务的意见》中提到的。自从“核心素养”一词提出后，我国教育领域许多学者都对“核心素养”一词表现了极大的关注，并且以核心素养为主的教育改革也在我国进行了不断的发展。在我国教育课程中，英语是一门重要的语言应用性学科。英语学习的重点目标是要求学生对英语“听说读写”进行有效的掌握。其中“听”是锻炼学生英语表达能力的一项应重点教授掌握的基础标准，教师应重点培养学生“听”的能力。只有让学生掌握对英语“听”的能力，才能更好的在“说”、“读”、“写”方面进行有效的提升。培养“听”能力的方法有许多。其中要求学生进行英语朗读就是一项切实有效的“听”能力培养方法。为此，本文围绕核心素养视角下英语朗读教学促进听力的策略为中心，展开相关论述。
【关键词】核心素养；英语朗读；英语听力
一、我国对学生在英语朗读教学和听力教学中存在的问题
（一）英语朗读教学过于片面化
目前的英语教学，仍有许多教师采用传统单一的教学方式，以教师为中心，说教为主，教生词、讲语法、做题……这种模式违背了语言的自然规律，造成学生只会听不会说，或者听、说分离的单一思维模式，无法达到用英语的直接思维进行交际。听、说训练是一个有机结合相辅相成的过程，大量的“听”才能转化成“说”的能力，“说”是靠大量的“朗读”训练练就的。英语教师通常会有意识地加大学生的朗读量，但在操作和收效上往往差强人意。例如，教师要求学生每天回家朗读课文二十分钟，却不知学生往往不听原声配音，重复朗读自己认为对的读音，强化了错误；在课堂上和尚念经式的跟随老师朗读，忽略了学生语音、语速、语调、断句、连读、模仿等技巧的深层次培养。
由于教师在培养学生英语朗读时过于乏味或机械，造成学生对英语学习中的词汇、语法、语篇等感觉难读、难记、听不懂、不理解，形成英语学习倦怠。学生英语词汇的储备、语言情境的创设是英语听力训练的基础。
（二）英语听力教学过于形式化
有的教师把听力训练当成孤立的技能来抓，把听力作为一项附加技巧进行教授，为提高分数而训练，过于功利和形式化。传统的听力教学一般分为三步：第一，让学生对英语录音材料进行概听。教师一般没有对录音进行背景的讲解和介绍，学生对于听力内容一知半解；第二，是让学生根据听到的内容进行相关试题的填写；第三，学生填写答案后进行校对。这种听力教学三步法被大多数教师采用，效率低下且流于形式。学生往往对于听力内容中出现的单词和句子进行片面的揣摩猜测，不能准确地捕捉其中的关键点，无法形成语境、语篇的整体概念。
二、核心素养下如何解决学生在英语朗读教学和听力教学中存在的问题
（一）优化朗读内容，改善教学方法，提高学生朗读兴趣
教师在英语课堂朗读教学中要优化教学内容，不要仅限于课本。教师可以选取适合学生发展特点和他们感兴趣的话题准备朗读材料，条件允许时可以准备分层次的朗读材料，进行分层朗读教学。在教学手段上，不要只使用单调的跟读方式，采用多种教学手段，如，变化角色、模仿读、As quickly as you can、传声筒、大小声等游戏式的教学方式进行。比如，在英语配音教学中，教师选取有趣的英语原版卡通视频片段，让学生反复听，模仿配音，这不仅有效的改善学生发音问题，提高朗读能力，还能快速提高学生听力水平。
丰富的朗读材料、可自主选择的内容、有趣的教学手法，拓宽了知识、激发了兴趣，为学生良好的朗读能力打下了基础。
（二）遵循语言规律，改进教学模式，提升学生听力水平
英语听力能力是学生习得语言知识的综合反应。在听力训练时，教师可以事先通过对英语听力材料的背景、语法难点等进行一定的情境导入，让学生对听力内容的主旨有一定的了解，播放听力材料之前引导学生对听力内容的重点词句进行发现性的捕捉，倾听后针对听力内容进行提问，学生也可以进行自主交流讨论。
在小学阶段英语教学中，教师通常会给学生播放文本视频，这时注意要抹去画面的字幕，让学生通过生动的画面和自己的耳朵判断视频的句子内容，这对训练学生的听力能力非常有帮助。
三、核心素养视角下英语朗读教学促进听力的论证总结
“三分文章七分读”，朗读是语言学习中的一项非常重要的技能。英语朗读教学教得好，才能对英语课程文章的字、词、句、篇进行熟练的掌握，提升学生的词汇积累和语用能力，才能进一步提升学生听力水平，提高学生的英语综合应用能力，提高学生的综合素养。在教育改革和教育国际化的大背景下，提高英语综合教学水平对英语教师而言刻不容缓。朗读教学和听力教学是息息相关密切不可分的，学生英语朗读水平和听力能力是正相关的。大量的积累，足够的INPUT才会有一定量的OUTCOMING!
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