摘要：每个学生都是独立鲜活的个体，在多种因素作用下，学生对于事物的认知及知识内容的理解都存在着一定的差异。在初中英语阅读教学中，教师应当根据学生的个性化差异，实施分层教学，帮助各个层次的学生提高自身的英语应用能力，以此保证初中英语阅读课堂教学的良好效果。文章从当前初中英语阅读教学中存在问题出发，提出分层教学的必要性，应用分层教学来加强中学生的英语素养。
关键词：初中生；英语阅读；分层教学；英语素养
相较于其他教学方式而言，分层教学突出强调因材施教，从问题出发进行具体分析，结合学生在实际课程学习当中遇到的各种各样的问题，应用相应的教学方法，更好地解决学习问题，进而提升课程学习效率[1]。将分层教学法应用于初中英语阅读教学中，可帮助学生最大程度上接受并吸收英语知识，使学生在英语阅读中体验到学习的乐趣，从而切实丰富初中生的英语素养[2]。
1.实施分层教学的必要性
在初中英语阅读教学中，不同学生之间存在着较大的个性化差异，不同学生的英语词汇量、语法及句型等方面的积累与掌握也是不尽相同的，再加上学生的兴趣与知识理解能力也是不一样的，因此实施分层教学是十分必要的[3]。分层教学也可以说是一种因材施教的教学方式，针对不同层次的初中生应用不同的教学方法，根据学生的实际学习情况匹配相应的教学方法，真正做到具体问题具体分析，以此全面提升初中生的英语阅读能力。
2.当前初中英语阅读教学中存在问题
（1）教学方法老套、单一
在以往的初中英语阅读课堂教学中，教师是课堂教学的主体，教师一味地给学生灌输各种各样的英语知识，学生只能被动地接受。通常情况下，初中英语教师以课本教材内容为基础，对于班级所有学生实施英语阅读教学，教师所运用的教学方法相对老套单一，无法与学生的多多样化英语阅读需求相适应。在初中英语阅读中，一般教师会为学生选择好英语阅读材料，并根据英语阅读内容给出学生应当理解并掌握的词汇及语法，这种生硬的初中英语阅读教学模式不利于学生英语综合阅读能力的培养建设。初中生无法在英语阅读中有效提升自身的阅读能力。
（2）教学理念相对落后
在初中英语阅读课程设计环节，全体学生是英语教师实施课程教学的对象，教师更加侧重于学生英语词汇量的掌握与句型、语法的应用，往往忽略了初中生与英语思维的培养以及英语思考能力的提升。初中英语教师在进行英语阅读知识讲解过程中，无法突出学生的主体作用，将自己作为课堂主导，在他们的认知中英语阅读知识的传输是该课程教育教学的重点，极大程度上忽视了学生在学科知识学习方面的主观能动性，这些都是教学思想落后的表现。
（3）教学资源有限
在以往的初中英语阅读教学中，教师可运用的教学资源非常有限，这也在一定程度上降低了英语阅读课程的吸引力。一般来说，课本教材内容与习题练习册、试卷等是教师英语阅读教学的材料，这样一来学生可就进行阅读学习的材料非常有限，如此会束缚学生的英语思维发展，学生也就不能通过英语阅读学习拓宽自身英语视野。由于初中英语教师可用教学资源非常少，所以难以调动学生的英语阅读兴趣，使得学生无法主动地学习更多的英语阅读知识，也就不能获取更好地英语阅读教学效果。
3.分层教学的应用分析
（1）英语阅读教学课堂分层
在初中英语阅读教学中，应用分层教学的基础时实施课堂分层，坚持以学生为本的原则，综合考量学生英语阅读基础与个人英语水平，初中英语教师应当切实做好全体学生的分层分组工作。
同时，根据各层各组学生的实际情况，科学合理设计相应的教学方法，尽可能保证不同层次与不同小组学生的公平公正对待，对于英语阅读基础较为薄弱的这类学生给予更多的鼓励与支持，在此基础上，予以适当正确的引导，使这部分学生可自觉地参与到英语阅读课堂学习当中，以此保证英语阅读分层教学的顺利进行，逐步达到预期效果。例如，初中英语教师在讲解”My favorite subject is science”这一主题的英语阅读文章时，教师可进行延伸拓展，讨论不同学生喜欢大的不同学科，此时教师根据学生展现出的英语水平对班级学生进行层次划分，将学生划分为A/B/C三个不同的层次。A层次代表着英语基础知识扎实且英语阅读能力过硬的这类学生，B层次代表具备一定的英语阅读能力的这类学生，而C层次代表英语基础薄弱且英语阅读能力比较弱的这类学生。初中英语教师结合不同层次的学生设定与之相应的英语教学任务，比如要求A组学生在短时间内快速完成英语阅读并完成相应的阅读任务，B组学生参与难度相对的英语阅读训练中，而要求C组学生在英语阅读中理解每个词汇及每句话的意思，在夯实英语阅读基础上，进一步提高这类学生的英语阅读水平。
（2）英语阅读教学重点与难点分层
在初中英语阅读教学中，应用分层教学，教师应当结合英语阅读内容科学规划阅读教学重点与难点的分层，对于不同层次的学生提出不同程度的要求，帮助不同层次的学生更好地完成相应的学习任务。比如，在英语阅读学习中遇到的各种关于时态的语法知识点，教师可针对不同层次的学生提出不同要求，像C组学生只要了解一般将来时、过去将来时、现在完成时、完成进行时等时态的基本句型结构即可，而B组学生需要掌握在相应语境中判断时态语法的运用，A组学生应当通过英语文章的阅读及相关语法的学习将语法知识应用于英语写作与试卷答题当中。
（3）创新课程教学手段
随着信息科技的发展，初中英语教师在实施分层教学时可使用先进的信息技术进行辅助教学。在英语阅读教学中，教师可利用多媒体教学课件帮助英语基础较为薄弱的学生更好地理解文章内容，比如在实际的英语阅读中，这部分学生可能无法完全理解文章的内容，教师可在借助多媒体课件保存文章的译文，以此作为学生英语阅读的对照参考，进一步健加深学生的记忆并有效提高学生的英语阅读理解能力。另外，初中英语教师可根据不同学生英语学习实际情况，组建合作学习小组，促使不同层次学生进行英语阅读学习自主探究。初中英语教师可任命英语基础扎实且英语阅读理解能力高的学生作为小组组长，带动不同层次学生进行英语阅读学习。在英语阅读训练中，合作小组组长发挥自身引导作用，组织小组成员积极进行英语阅读讨论，不断加强小组成员间的沟通合作，以此提升合作小组内所有学生的英语阅读综合能力。
（4）课外英语阅读作业分层
初中英语教师在深入彻底了解不同层次学生英语水平的前提下，根据英语阅读课程教学需要适当地引入一些课外英语阅读内容，不断丰富学生的英语阅读知识。按照分层教学要求给不同层次的学生设定不同的阅读任务。对于基础扎实的学生科要求其背诵课外英语阅读材料中精美的语句并升入分析文章的核心观点，帮助这类学生丰富英语知识体系。对于英语基础一般的学生，要求其理解课外英语阅读文章内容，并掌握相应的语法知识，对于英语基础薄弱的学生，要求其了解课外英语阅读文章中的大致内容及事件发展。
结论：
综上所述，在初中英语阅读教学中，应用分层教学方式，教师需要切实做好英语阅读教学课堂分层、英语阅读教学重点与难点分层、创新课程教学手段与课外英语阅读作业分层，以此进一步强化初中生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]罗彩霞.初中英语阅读教学中分层教学策略的运用[J].试题与研究:教学论坛,2019(29):0193-0193.
[2]刘雪芹.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].校园英语,2018(47):146-146.
[3]欧敬文.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].中学生英语,2019(44):16-16.