内容摘要：“捆绑式教学”就是把捆绑组合的学习小组作为管理、活动、评价的基本单位，即以小组为组织载体，以活动任务为教学形式，以评价为动力之源。既有利于增强伙伴互助的实效性，又有利于发挥学生个体的学习主动性和创造性，形成“组荣我荣，组羞我羞”的积极向上的学习氛围，实现小组内的协作和小组间的连动，由此形成合力学习的自我监督，相互制约。
关键词：捆绑相长 教学有效性
一、研究缘起
三年级的孩子们较为活跃，自律性弱，如果没有及时遏制就会成严重的纪律问题。好的开始是成功的一半，那么，毫无纪律的开始则是失败的隐患。因此教学中的课堂常规，课堂纪律和课堂作业等各方面问题，影响着课堂教学效果。在教学过程中我们不难发现如下教学问题，它们随着教学进度逐渐显现和蔓延：
问题一：学生自我约束力低
三年级学生刚接触英语，对英语课还是很有兴趣的。在老师安排的一些教学活动中，会有let’s do 、let’s chant 等环节，有时候课堂气氛过于活跃，学生就无法自我管理了，导致课堂纪律差，影响教学效果。
问题二：学生合作意识薄弱
现如今独生子女较多，孩子们合作意识薄弱，缺少有效的合作策略，学生积极性低，失去参与合作的兴趣和愿望，被动、低效，以致于小组合作流于形式。
问题三：教师工作量大
现在小学英语专职教师任教的班级多，班级里学生的数量多，作业量也多。因此在上课过程中学生展示和表现的机会不能全面顾及。课外作业辅导反馈的机会也很有限，单凭教师个人力量难以兼顾每个学生。
无意间看到湖南卫视的《Sunny Buddy》(阳光伙伴)的决赛，活动类似于体育项目中的几人几足，绑腿集体跑，小组内合作踏步前进，小组间比赛竞争。合理设计的比赛机制，热烈的活动氛围，使活动办得有声有色。
在英语教学中何不借鉴下？“捆绑式教学”就是把捆绑组合的学习小组作为管理、活动、评价的基本单位，即以小组为组织载体，以活动任务为教学形式，以评价为动力之源。既有利于增强伙伴互助的实效性，又有利于发挥学生个体的学习主动性和创造性，形成“组荣我荣，组羞我羞”的积极向上的学习氛围，实现小组内的协作和小组间的连动，由此形成合力学习的自我监督，相互制约。
二、归因分析
（一）《英语课程标准》的要求
英语新课程标准中提出，英语课程改革的重点就是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
（二）学生发展的需要
三年级的小朋友对英语学习仍然保持着新鲜感，更加需要有效的学习方法来培养学生的自尊感，主动感和归属感，唤醒沉睡的潜能，在英语学习的起跑线上，展翅飞翔。而“捆绑式教学”有利于调动学生学习兴趣，提高参与性和主动性，有利于增强学生的归属感，提高合作意识和能力，有利于培养学生自主管理能力，带动学优困生共同进步。
三、实践与运用
“捆绑式教学”的有效开展，其先决条件在于建立均衡合理的捆绑小组，它是一切教学活动有序开展的基石。捆绑小组的建立分为四个步骤，即依据综合标准进行评议，分层捆绑并安排座位，分配组内角色及设计组名口号，组织培训。
单纯地以成绩为依据对学生进行分类，往往偏差较大，不利于小组间的公平竞争，继而影响“捆绑式教学”的进一步实施。因此，笔者通过自评、互评、班主任评议，家长评议及英语老师考评这五个方面，并结合身高性别、家庭环境、意愿这几个方面来实现对学生综合全面的考量。考虑到是三年级的小学生，“捆绑式教学”安排在开学一个月后实行，并在自评、互评一栏加以说明。
各个小组已扎营安寨，蓄势待发。笔者根据英语教学的实践与经验，将预复习情况、课堂常规表现、小组合作表演、课外作业、字母书写作业、背诵听写检测这六项内容捆绑在一起，组间竞赛。竞赛中各小组成员间具有一定的依赖性，个人表现决定小组荣誉，每个成员都要为集体努力。
1.基于“捆绑”，落实预习复习
在英语教学过程中，教师是否有这种体会：孩子们几乎都知道预习复习的重要性，但能一贯坚持的并不多，即使作为一项家庭作业，也没有有效的检查方法。鉴于此，笔者将预复习情况纳为一个捆绑项目。
教师选中一整个小组6人或在每个小组中抽测一人，根据个人或整体预复习情况来确定是否过关奖励。在预复习提问环节，若有学生提出建设性的问题也能为小组争星。组长和组员为了小组的荣誉，相互答疑，互相监督，逐步养成课外预复习的好习惯。
2.基于“捆绑”，抓实课堂常规
随着年级的上升，笔者发现课堂上总有一些同学学习兴趣不大，注意力不集中，甚至影响其他学生，导致课堂纪律不好，严重影响教学效果。由此，笔者也将课堂常规表现列入捆绑项目中。在课堂教学过程中，但凡有一成员出现违反课堂常规的表现，则该小组不能得星。这样，在无形中会增强学生上课的紧迫感，小组间成员也会起到监督的作用，达到上课专心听讲的目的。
3.基于“捆绑”，演活小品对话
英语小品、小组合作表演是实现英语交际、知识内化为能力的绝好舞台，但在传统的小组活动中，由于小组成员不固定，分工不明确，总会有一些学生在活动中滥竽充数，没有真正地参与其中。通过“捆绑式教学”，组长组员共同商讨分配角色，抓紧时间练习，力求在表演环节中争取到展示的机会，为小组得星。在这个过程中，组内成员一起给予学困生帮助，让他们重获自信心。具体操作分为两种形式，一是课前准备好小组表演，进行课前3分钟展示，二是对新授内容进行扩展表演，然后按照表演的质量给予加星。
4. 基于“捆绑”，督促课后作业
一直以来英语作业的收交是一件让老师头痛的事，究其原因，大概有二：一是课后与学生接触的机会比较少。二是三年级才开始出现书面上交的作业，学生还没有养成按时上交作业的习惯。故想通过捆绑的方法，让交作业成为学生的一种自觉行为。
具体做法：以捆绑的小组为单位来收交作业，当作业组长督促组员按时保质保量地完成作业后，再将其交给课代表。按时交齐则该小组加一星，否则不得星。并根据作业批改情况，给予小组加星。让一个组员的作业情况成为整组的事，给不交作业和不认真做作业的学生一些舆论压力，通过外部力量来约束他们，起到互相牵制的作用，培养学生按时上交作业的好习惯。
5. 基于“捆绑”，扎实字母书写
孩子们从三年级开始正式接触英语，马上便开始英语字母的学习。字母书写和汉字拼音一样，需要长时间的临摹，反复的纠错再书写，直到烂熟于心。如果要对学生的书写作业事必躬亲，这对于分管四五个班级的英语老师来说是难以负荷的。而“捆绑式教学”能有效解决这一问题。
具体做法：每次只需上交组长的字母书写作业并对组长进行批改培训，而后交叉批改（即A组组长批改B组成员），批改后发回给组员订正，按时收齐上交给老师则得一星。教师针对批改情况评选出优秀书写作业，公开展示并为该组加星。对于一些共性的问题在课堂上加以重申。这样，既缩短了反馈的时间差，及时纠正错误，也减轻了教师的负担。
6. 基于“捆绑”，夯实语言技能
英语学习作为一种语言学习，必然离不开日积月累，多听多读多背是学好英语的不二之法，但大部分小学生不能自觉做到。于是，通过权力下放，让小小引航员先抽背、抽听自己组内组员，碰到还有不会读背、听写的，让小小副驾驶员负责把他教会。当抽背抽听时，组员过关则为小组加一星，不过关则不得星；轮到整组背诵时，一人不过关就不得星。通过此法刺激学生读书的积极性。同样，将检测也捆绑在其中，是一种重视，也是一种正面的激励。
“捆绑式教学” 将传统的对个人检查转变为对整个小组的检查，从分散的多个点集中到几个小点上来，更侧重于小组的全方位的共同努力和共同进步，有效弥补了教师不能照顾到每一个学生的不足。只有实现了每个组员的努力才能成就整个小组的成功。慢慢形成互帮互助、互相督促，小组间相互竞争的良好态势。
四、成效与反思
“捆绑式教学”在小学英语三年级中的实施，既使孩子们为了本组的荣誉而认真努力, 还积极带动本组其他同学一起学习、携手共进。不仅如此，小组间互相吸收他组经验，洞察别组缺点，积极主动请教老师问题，以便争先夺冠。可谓是组内紧密配合，组间你追我赶。它促使学生个体、群体学习的自觉性、积极性、主动性和创造性得以激发，学生的合作意识和团队精神得以培养，教育教学得以优化。
“捆绑式教学”是新课程所倡导的一种有效可行的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同协作，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。当然，捆绑式评价教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进。让我们共勉，继续探究，不懈努力，让“捆绑式教学”在小学英语课堂中焕发光彩。
参考文献
1.《“捆绑式协作学习”教学模式初探》
2.《小组捆绑式评价，可行》
3.《运用“三合两分五步法”，构建课堂教学新范式的实践与研究》