摘要：教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，教师课堂教学的语言表达要做到转变输出观念、合理评价学生、提高表达技巧、公正对待学生、确保语言时效，才是提高教学质量的重要前提，更是学生获取知识的先决条件。所以，大学英语教师要不断提高课堂教学语言的艺术水平，夯实语言基础的表达技巧。本文从大学英语教师课堂教学语言表达的策略展开分析，希望以下论述内容可以提高大学英语教师课堂教学的语言能力，以及更好地完成相应教学任务。
关键词：大学英语教师；课堂教学；语言表达；策略
前言：
课堂教学语言是教师与学生交流的重要载物，其表达形式的正确与否都将影响师生交流、互动、反馈的教学效果，特别是在讲解重难点知识时，教师应灵活地运用教学语言的艺术和策略来提高教学质量，这对于大学阶段的学生而言，必要亦重要。大学英语知识的掌握及实践相对抽象化、复杂化和应用化，教师需提高自身课堂教学语言适时、适景、适度的表达能力，以不断增加学生学习的积极性和自信心，使其主动、快速、有效地参与到课堂教学活动中来，这不仅可以更好地完成相应的课堂教育教学目标，还可以促进学生的综合素质得到全面发展。
一、大学英语教师课堂教学语言表达现状
大学英语教师在讲解课堂知识时，往往会存在诸多语言表达问题致使课堂教学效率不高，具体从以下几点展开分析。第一点，教学语言存在不合理性，与学生交流互动中存在语言使用不当的问题，容易使课堂知识的传递和沟通不畅受阻，严重者还会使学生对英语学习的理解、领悟和应用产生歧义的心理，这都不利于课堂教育教学的提升和发展。第二点，课堂教学语言存在命令现象，教师总是占据课堂主导地位，教学中忽视了学生的课堂主体地位，这让他们内心的想法不能够充分表达出来，不仅会抑制学生思维的横向发展，更加会拉低课堂参与度。第三点，课堂提问缺乏时效性，适当的课堂提问有助于提高教学水平，但是，部分教师教学语言对话提问缺乏时效性，造成学生处于被动的学习状态，不能更好地记忆相关重难点知识。第四点，教师自身教学语言表达能力存在不足，教学语言表达艺术存在欠缺，包括语言的准确性、简练度、生动化、节奏力和幽默感等方面，这些具体要求的表达技巧都将影响和激起学生学习的欲望和兴趣，因而达到调动学生学习积极性的目的和促进学生个性化发展的效果[1]。
二、大学英语教师课堂教学语言表达的策略分析
（一）转变教师语言观念
英语作为当下应用最多使用最广泛的语言，对学生未来成长与发展均具有重要的意义，而要想提高整体教学水平，大学英语教师在课堂中还应灵活运用教学语言表达来加强教育指导。首先，要转变教师教学的语言观念，从命令式的教学方式向商讨式方式转变，这也是新课改所提出的具体要求。只有转变教师语言输出的教学观念，才能够使学生成为课堂真正的主人，让他们拥有表达自己观点的机会，从而进一步推动课堂教学顺利有序地展开，并获得理想化的教学效果[2]。比如，在讲解相关英语知识点时，应将课堂的主动权交给学生并赋予其话语权，让他们拥有充足的学习空间和充分的话语权，能够自由自在、畅所欲言地表达对知识点的想法与观点，得以从课堂活动中收获到实用的知识和实践的能力。这不仅可以弥补传统“灌输式”教学方式的不足，也可以提高学生文化素质及课堂教学水平，从而充分发挥教师课堂教学语言艺术的作用和价值，为后续课堂教学活动的顺利进行打下夯实的基础。
（二）对学生合理的评价
每一个学生的课堂行为均存在差异，这就需要对学生进行合理的评价，这样才能够提高课堂教学质量和水平。大学教育阶段的学生个性化比较强，他们不仅渴望得到教师的尊重、关心，更加希望能够受到别人的肯定与认可，倘若不能够对其进行合理的评价，势必会削弱学习积极性，这并不利于课堂教学活动的进行，所以在讲解英语知识点的过程中，必须要对学生进行合理的评价。评价应从多角度去展开，比如，对学生课堂表现、课后作业完成情况以及学习态度等，只有从多层次、多角度、多方位进行全面评价，才能够确保评价结果的科学性与合理性，以及提升教师课堂教学语言表达的质量。
例如，在讲授完某节英语知识时，教师可以结合学生实际状况进行合理评价，通过对其课堂学习态度、相关知识点完成情况以及与他人协作状况等进行评价，通过合理的评价不仅可以提高学生的综合语言运用能力，还可以确保其身心得以健康发展，以及为我国教育事业发展，培养出更多高素质优秀技能型人才。
（三）提高语言表达能力
作为课堂教学活动的重要组织人员，教师自身语言表达能力的高低，将直接影响学生的课堂学习效率和整体的课堂教学效果。正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，把学生带进的知识海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。因此，要成功地上好每一堂课，教师应不断提高自身的语言修养和表达能力，熟练掌握教学语言运用的技巧和艺术。作为大学英语教师，在教学过程中明确课堂教学目标的同时，要注重结合实际教材加强对学生综合能力的培养。比如，在讲解某节知识点时，要结合教材内容以及学生特点展开教育指导，对他们进行有计划性的指导，以便促进他们语言实践能力的培养和发展。教师课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象，而且还应该符合学生的接受心理，把握合理的速度、响度、节奏感等技巧，以确保整体教学活动顺利有序地展开。总之，教师语言表达能力的提升能够获得意想不到的教学效果，这也必将促进学生身心的健康成长和教学水平的有效提高。
（四）公平公正对待学生
不同学生的学习能力和思维方式均存在差异，对于同一个知识点，他们在理解上往往会存在偏差，倘若仍旧使用传统千篇一律的教学方式授课，就很难满足学生的学习需求，同时也不利于课堂教学质量的提高。因此大学英语教师在教学过程中，还应当公平、公正对待每一个学生，运用教学语言艺术来优化课堂教学活动，使每一个学生都能够从课堂教学活动中收获知识。比如，在讲解相关英语知识点过程中，教师可以通过小组合作交流探讨的方式提高课堂教学质量，对于交流过程中学生所表现的行为举止都应予以肯定，切不可用语言攻击他们，一旦他们得到肯定，就能够更加主动地参与到课堂活动中来，这将有助于提高学生的合作意识、发散思维和英语文化素质以及充分发挥教师教学语言表达的最大化作用。
（五）确保语言的实效性
为了推动大学英语课堂教学活动的顺利进行，教师还要确保自身教学语言的实效性，倘若语言缺乏时效性，势必会影响到学生的学习自信心，也不利于整体教学进度的顺利展开。因此，提高课堂教学语言的实效性具有现实意义，其重要性是英语教师不容忽视和消缺的。这就需要改变以往过多向学生发问的现状，应时刻突出学生的课堂主体地位，使他们拥有充足的话语权，这不仅可以改变其被动学习的状态，积极主动地参与到相关知识点的理解中，还可以使其按照自己的想法去学习，从而推动整体课堂教学活动顺利有序地进行[3]。比如，在学习重难点知识时，教师可以适当向学生提出课堂疑问引发其思考，在思考与探讨中，突出学生课堂的主体地位，进一步增强学生学习自信心，使其能够自主快速地掌握重难点知识，以实现提高学生英语实际应用能力的初衷。总之，教师要更好地运用课堂教学语言表达的实效性策略，来提高课堂英语教学的水平和质量。
结语：
综上所述，随着新课改革的不断深入，大学生英语综合应用实践能力的提升也成为人们所关注的焦点。作为大学英语教师，应该灵活运用教学语言的艺术和策略来提高教学质量。在课堂教学中，应注重转变语言输出观念并对学生做出合理评价，同时也要提高自身课堂教学语言的表达能力，去公平公正对待每一个学生，最重要的是确保语言表达的实效性，也只有做好这几方面的策略设计，才能够全面提升大学英语课堂的整体教学效果和质量，以促进学生的身心健康发展和提高学生的英语综合成绩。
参考文献：
[1]李芹.英语教师专业发展视域下的语言表达能力构建[J].中小学教学研究,2019(12):91-96.
[2]曹耀萍.英语专业教师语言技能现状调查研究[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版),2017,39(02):172-176.
[3]冯燕,刘鸿.大学英语教学最优策略是语言教学与知识教学合一[J].现代大学教育,2014(05):100-106.
作者简介：卢晓丹，辽宁科技学院外语系讲师，从事公共英语教学。