【摘要】高效课堂是每一个教师永恒的追求。而高效课堂就是指效率较高、效益较优、效果较好的课堂。那么，在新课标下，如何构建高效课堂呢？笔者提出了“四度”的原则：教学目标要有精度、自主学习要有效度、合作探究要有深度、学生参与要有广度。
【关键词】高效课堂；精度；效度；深度；广度
何谓“高效课堂”呢？顾名思义就是指教育教学效率较高、效益较优、效果较好的课堂。而效率较高，就是高额完成教学任务，让学生获得较多的知识；效益较优，就是课堂教学的综合效益好，即学生积极参与教学活动，使课堂气氛活跃，学生的思维能力和综合素养能够明显提升；效果较好，就是在教学实施前所预设的教学目标与教学后所获得的教学效果达到高度一致。那么，在新课标下，高效课堂如何去构建呢？不同的人有不同的做法。而笔者结合自己多年的教学实践，认为高效课堂应至少把握如下“四度”原则：
一、教学目标的精度
教学目标就是教学方向，是引领学生前进的灯塔。因此，设计精准的教学目标，是高效课堂的首要前提。而在笔者看来，精准的教学目标主要体现在如下两个方面：第一，在框架上，强调四位一体。即教学目标的陈述采用“行为主体+行为动词+行为条件+表现程度”（四个基本要素）的框架：行为主体（学生）、行为动词（必须是可测量、可评价、具体明确的）、行为条件（时间、设备、情境以及老师或同学等有关人的因素）、表现程度（学生的学习表现或学习结果所达到的程度）等；第二，在内容上，强调三维整合。新课标学科核心素养目标的提出，并不是对原三维目标的否定，而是对其的发展和升级。因此，我们在设计三维教学目标(知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标)时，务必要体现“素养目标”。
二、自主学习的效度
传统课堂强调“先教后学”，而高效课堂提倡“先学后教”。“先学”首先是学生充分的自主学习，这是创建高效课堂重要前提。为提高学生自主学习的效率 ，笔者认为要做到以下三点：其一，教师要积极提供相应的导学案或者情景材料及其问题，帮助学生明确自主学习的目标和任务，引导学生掌握相应的学习方式方法；其二，学生根据学习目标，结合教材和教辅材料，独立完成导学案或者情景材料上的任务（问题）；其三，教师在课末阶段组织学生限时讨论，并对重难点知识及其相应的问题进行必要的提示和简单的解读。
三、合作探究的深度
在学生自主学习的基础上，进行合作探究，无疑也是高效课堂的必然要求。而要使合作探究有深度，笔者认为要做到以下三点：第一，选择合适的内容。
并不是所有的教学内容都需要合作探究，只有涉及到的重难点内容以及相应的有一定思维含量的问题才适合合作探究；第二，生生合作基础上的质疑对抗。怀疑，常常是创造的开始。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”为此，教师要主动创设学生之间互学互补互促的学习氛围，对于生生在合作学习过程中遇到的有一定难度的生成性问题，及时让小组在讨论交流的基础上进行质疑对抗，学生通过思维碰撞真正内化了知识；第三，师生合作基础上的知识拓展。对于一些重要的概念等知识，就需要我们从“是什么”、“为什么”、“怎么做”三个维度层层递进地去剖析和拓展，这样知识就会在学生头脑中“生长”，而不是简单地从课本到脑袋的“搬家”。因此，我们在讲授知识尤其是重难点知识时，一定要在知识的拓展、深化上花功夫，做到既要知其然，更要知其所以然。
四、学生参与的广度
高效课堂是全员参与的课堂，因此，在笔者看来，高效课堂要体现多层次的广泛参与，真正做到“因材施教” 。为此，教师要努力做到：首先要关注学习困难的“后进生”，给予其更多的情感关怀使其精神投入，以切合实际的简单问答使其体验学习的喜悦，以适当的学习活动，吸引其学习的注意力；其次要关注学习中层的“中等生”，因为教师教学中一般强调“抓两头”容易丢“中间”，随着被遗忘时间的延长，这部分学生的学习兴趣、学习的自觉性会逐渐减弱。因此，教师应在“展示”等教学环节为其主动搭建学习舞台，让其充当“主角”，进而体验成功；最后也要关注学习优秀的“优等生”，引导他们在竞争中合作成长，引导他们体会“兵教兵”环节中帮助他人的快乐，使其在学习能力、人格品质等方面全面发展。
综上所述，教学目标要有精度，自主学习要有效度，合作探究要有深度，学生参与要有广度，这四个方面是构建高效课堂的重要因素。而四者之间的关系是相互联系、不可分割的：教学目标主要是解决课堂“教什么”的问题，为此必须要有“精度”；自主、合作、探究学习主要是解决课堂“如何教”的问题，为此必须要有“效度”和“深度”；学生参与主要是解决课堂“教为谁”的问题，为此必须要有“广度”，让不同层次不同类型的学生都能参与进来。因此，我们教师在坚持自己教学风格的基础上，可以从以上四个方面努力，相信我们的课堂会越来越高效。
【参考文献】
《教学月刊.政治教学》,王国芳，《指向学科核心素养的思想政治课堂教学转型》【J】2019年第4期。